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Claudio Heraldo Díaz Larenas, Carlos Javier Ossa Cornejo, Maritza Palma, Nelly Lagos San Martín, Javiera Ignacia Boudon Araneda
El presente trabajo analiza el concepto de pensamiento crítico según la perspectiva de un grupo de estudiantes de pedagogía provenientes de una universidad chilena, quienes se encuentran cursando el cuarto año de su carrera. Veinte futuros profesores de diferentes programas de formación docente participaron de la muestra, con un método de recolección de datos centrado en la técnica del grupo focalizado, en el cual los participantes expresaron sus perspectivas respecto al tema. Las respuestas recogidas fueron analizadas utilizando la estrategia del análisis de contenido, la cual permitió generar diferentes categorías. En cuanto a los conceptos más recurrentes con respecto al pensamiento crítico fueron: analizar, reflexionar, razonar, generar cambios y resolver problemas. Los estudiantes definieron al pensador critico en distintas dimensiones como alguien competente cognitiva y socialmente, y a la vez, como alguien que considera los ámbitos tanto personal como colectivo. Los entrevistados también hacen mención a su papel como formadores de pensadores críticos y explican algunos de los elementos clave para ejecutar esta tarea; algunos de los cuales son: educar en la importancia de valerse de fuentes de información confiables y aceptar retroalimentación de parte de los pares. Se realiza, además, una comparación entre las conceptualizaciones de los entrevistados y la literatura existente, y se descubre que las perspectivas de los participantes coinciden estrechamente con los planteamientos de la teoría
This paper analyzes the concept of critical thinking according to the perspective of a group of preservice teachers from a Chilean university; they are currently in the fourth year of their program. Twenty future teachers participated in a focus group discussion in which they expressed their perspectives on the subject. The answers collected were analyzed using the content analysis technique, which allowed the creation of different categories. Among the most recurrent concepts about critical thinking, we could find: analyzing, reflecting, reasoning, change generation and problem solving. The students defined a critical thinker in their different dimensions: as someone competent, both cognitively and socially, and, at the same time, as someone who takes personal and collective aspects into account. The interviewees also mentioned their role of educating critical thinkers, and explained some of the key elements for making that possible. Some of them were: teaching the importance of feeding on reliable information sources, and accepting feedback from their peers. After a comparison between the interviewees’ conceptualizations and the existing literature, it is found that the students’ perspectives are closely related to those of theory.
Este artigo analisa o conceito de pensamento crítico de acordo com a perspectiva de um grupo de professores conservadores de uma universidade chilena; eles estão atualmente no quarto ano de seu programa. Vinte futuros professores participaram de um grupo focal de discussão no qual expressaram suas perspectivas sobre o assunto. As respostas coletadas foram analisadas usando a técnica de análise de conteúdo, o que permitiu a criação de diferentes categorias. Entre os conceitos mais recorrentes sobre o pensamento crítico, podemos encontrar: análise, reflexão, raciocínio, geração de mudanças e resolução de problemas. Os alunos definiram um pensador crítico em suas diferentes dimensões: como alguém competente, tanto cognitiva como socialmente, e, ao mesmo tempo, como alguém que leva em conta aspectos pessoais e coletivos. Os entrevistados também mencionaram seu papel de educar os pensadores críticos e explicaram alguns dos elementos-chave para tornar isso possível. Alguns deles foram: ensinar a importância de se alimentar de fontes de informação confiáveis e aceitar o feedback de seus pares. Após uma comparação entre as conceptualizações dos entrevistados e a literatura existente, verifica-se que as perspectivas dos alunos estão intimamente relacionadas com as da teoria.
