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Iman Tohidian, Ali Khorsandi Taskoh
Para una alfabetización de calidad, el alumnado debe pensar críticamente y leer entre líneas para encontrar los significados e ideologías implícitos. Para ayudar a los estudiantes iraníes de inglés como lengua extranjera (EFL) a escribir como acción socialy no independiente de las (in)justicias y las (des)igualdades sociales, incluimos la alfabetización crítica en un curso de escritura en la Universidad de Kashan. Con este artículo, pretendemos aportar conocimiento alrededor de la narración del profesorado con relación a la sensibilización del alumnado hacia las (malas) prácticas, (in)justicias y (des)igualdades de la sociedad en sus escritos. 52 estudiantes de 3er año de Literatura y Traducción Inglesa participaron en nuestra clase de escritura.El profesor tenía la alfabetización crítica como su área principal de investigación y pidió al alumnado que escribieran ensayos como exámenes de mitad y final de curso. La reflexión del profesor sobre el curso y los ensayos reflexivos del alumnado resaltóque la enseñanza de la escritura a través de la alfabetización crítica ayuda al alumnado a darse cuenta de que la escritura es un proceso que depende de diferentes problemas sociales y políticos. El incremento en la concienciación crítica del alumnado a través de sus escritos insta a docentes, responsables políticos y formadores de docentes a promover la innovación en sus aulas para capacitar a los estudiantes de idiomas. No es común encontrar una práctica de este tipo en la educación superior en Irán, donde se recomienda encarecidamente a todos los maestros de escuela e instructores universitarios que se apeguen a los programas de estudio predefinidos mientras el mundo de la práctica de enseñanza y aprendizaje está cambiando.
To be literate, students need to able to think critically and read between the lines to find the implicit meanings and ideologies. To help Iranian English language learners learn writing as a social action and not independent of social (in)justices and (in)equalities, we included critical literacy in a writing course at the University of [for anonymity]. We intend to illuminate teacher’s narration about raising students’ awareness towards (mal)practices, (in)justices, and (in)equalities of the society in their writings.To do so, all 52 undergraduate 3rd-year-EFL learners of English Literature and Translation participated in our writing class. The teacher was also an associate professor (50 years old) with critical literacy as his main area of research. Students were required to write essays as mid-term and final exams. The teacher’s reflection on the course in general and on the EFL learners’ reflective essays highlighted that teaching writing through critical literacy helped students realize that writing is a process dependent on different social and political issues.Students’ growth in critical consciousness through their writing reminds teaching practitioners, policy-makers, and teacher educators to provide innovation in their classrooms to empower language learners with teaching methodologies contrary to what they are accustomed to during their learning.
