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Diego Martín Alonso, Nieves Blanco García 
El alumnado proveniente de contextos en situación de riesgo o desventaja social y cultural encuentra, normalmente, mayores dificultades para construir historias de éxito escolar. Sin embargo, a pesar de los obstáculos, algunos chicos y chicas logran culminar con éxito la carrera académica. El propósito de esta investigación es ahondar en los factores que favorecen la construcción de estas trayectorias, en concreto nos centramos en historias masculinas de éxito escolar de chicos en situación social y cultural de desventaja. Para abordar este objetivo nos proponemos centrar el estudio en la experiencia del alumnado en la escuela y el significado este que le da. Por este motivo, el artículo se aborda desde el marco de una indagación narrativa, en la que pretendemos acercarnos a la experiencia de dos adolescentes que, entendemos, viven historias de éxito escolar. A través de entrevistas abiertas recogemos información que nos permite construir los relatos de sus historias escolares. Los resultados, y su análisis, giran en torno a tres lugares que favorecen las historias de éxito y la igualdad de oportunidades: una actitud positiva y de compromiso hacia la escuela; la construcción de un autoconcepto positivo; y la importancia de personalizar la relación educativa.
Boys and girls at risk or from unfavorable sociocultural backgrounds do not often have a story of school success. However, in spite of the difficulties, there are some who are able to achieve it. The aim of this research is to investigate which pedagogicalfactors lead male students from an unfavorable background to school success. The focus lies on the experience lived by male students and the meaning they give to their experiences. For these reasons, the paper is outlined from a narrative point of view and it is focused on the experience lived by two male teenagers who are considered to success at school. Data collection hasbeen done through open-ended interviews that lead us to compose students’ narratives of experience. Results –and their analysis-arerelated to: positive attitude and commitment towards school; construction of a positive self-concept; and the importance of “personalising” the educative relationship.
