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María Verdeja Muñiz 
A pesar de los cambios propuestos por diferentes reformas educativas que han tenido lugar en el ámbito español durante los últimos 40 años, cabe preguntarse en qué medida la etapa de educación secundaria guarda, todavía, más relación con sus orígenes –Plan Pidal, 1857– que con los derivados de las sucesivas reformas. Realizamos un recorrido histórico por leyes orgánicas de educación de ámbito español poniendo nuestra mirada en la etapa de educación secundaria obligatoria y centrando nuestra reflexión en aspectos tan importantes como el peso de la tradición docente. Algunos principios pedagógicos que inspiraban las reformas educativas que han tenido lugar en nuestro país, planteaban en un modelo de enseñanza más comprensiva y no tan academicista. Se pretendía que dicha etapa educativa, que actualmente es de carácter obligatorio, fuese una etapa a la que toda la población pudiese acceder, pero, además, también pudiese superar con éxito. Sin embargo, este modelo de enseñanza comprensiva promulgado por las sucesivas reformas es un modelo educativo que todavía no ha calado, con suficiente profundidad, en la cultura de un profesorado de secundaria que ha sido formado en una tradición docente muy diferente y en el que todavía, hoy en día, podemos percibir el peso de la tradición.
Despite the changes proposed by different educational reforms that have taken place in the Spanish context during the last 40 years, it is worth asking to what extent the secondary education stage still has more relation with its origins –Plan Pidal, 1857– than with the derivatives of the successive reforms. We made a historical journey through organic laws of education in the Spanish area, focusing our attention on the stage of compulsory secondary education and focusing our reflection on aspects as important as the weight of the teaching tradition. Some principles of educational reforms that have taken place in our country were inspired by a more pedagogic teaching model and not so academic model. It was intended that this educational stage, which is currently mandatory catarter, was a stage to which all the population could access but also could also overcome successfully. However, this model of comprehensive education promulgated by the reforms, is an educational model that has not yet penetrated, with sufficient depth, into the culture of a secondary school teacher who has been trained in a very different teaching tradition and in which today we can see the weight of tradition.
Apesar das mudanças propostas pelas diferentes reformas educacionais que ocorreram na Espanha nos últimos 40 anos, vale perguntar em que medida o estágio do ensino médio ainda está mais relacionado às suas origens –Plan Pidal, 1857– que com os derivados das sucessivas reformas.
Fizemos uma jornada histórica pelas leis orgânicas da educação no âmbito espanhol, colocando nosso olhar no palco do ensino médio obrigatório e concentrando nossa reflexão em aspectos importantes como o peso da tradição de ensino. Alguns princípios pedagógicos das reformas educacionais que ocorreram em nosso país foram inspirados em um modelo de ensino mais abrangente e pouco acadêmico. Pretendia-se que essa etapa educacional, atualmente obrigatória, fosse uma etapa que toda a população pudesse acessar, mas, além disso, também poderia superar com sucesso. No entanto, esse modelo abrangente de ensino, promulgado por sucessivas reformas, é um modelo educacional que ainda não penetrou, com profundidade suficiente, na cultura de um professor de ensino médio que foi treinado em uma tradição de ensino muito diferente e ainda hoje dia, podemos perceber o peso dessa tradição.
