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Michael Lafleur, Prachi Srivastava
La Ley del Derecho de los Niños a la Educación Gratuita y Obligatoria de 2009 obliga a las escuelas privadas de la India a reservar una proporción de sus asientos de forma gratuita para los niños desfavorecidos. Aunque controvertido, está idealizado como una medida de equidad para la inclusión en la educación y a través de ella. Este estudio a pequeña escala (parte de un proyecto de investigación más amplio) detalla los relatos de los niños sobre sus experiencias cotidianas en las escuelas privadas de Delhi. Los niños informaron que labelling a los estudiantes por parte de los maestros como “traviesos” o académicamente “débiles” o “incapaces” como una práctica generalizada. Estas “identidades designadas” (Sfard & Prusak, 2005) fueron reforzadas por los maestros y a través de interacciones entre pares. Los participantes los internalizaron sobre sus compañeros y afectaron la forma en que interactuaron con ellos. Se informó que los compañeros que fueron labelled fueron estigmatizados. Sorprendentemente, ni la casta ni el género fueron mencionados explícitamente como experiencias de los participantes. El documento también discute los métodos participativos empleados en el estudio como una contribución adicional a la literatura sobre la educación privada. Los datos provienen de sesiones participativas de “dibujar y hablar” llevadas a cabo con 16 niños en 2015-16 de entornos marginados, accediendo a seis escuelas privadas diferentes en un área de influencia, la mitad de las cuales obtuvo un asiento escolar privado gratuito. Los participantes se encontraban entre las primeras cohortes elegibles para la provisión de asientos gratuitos
India’s Right of Children to Free and Compulsory Education Act, 2009 compels private schools to reserve a proportion of their seats for free for disadvantaged children. Although controversial, it is idealized as an equity measure for inclusion in and through education. This small-scale study, feeding into a larger research project, details children’s accounts of their everyday lived experiences at private schools in Delhi. Children reported labelling students by teachers as ‘naughty’ or academically ‘weak’ or ‘incapable’ as a pervasive practice. These ‘designated identities’ (Sfard & Prusak, 2005) were reinforced by teachers and through peer interactions. They were internalized by participants about their peers and affected how they interacted with them. Peers who were labelled were reported to be stigmatized. Surprisingly, neither caste nor gender were mentioned as explicitly marking participant experiences. The paper also discusses the participatory methods employed in the study as a further contribution to the literature on private schooling. Data are from participatory ‘draw-and-talk’ sessions conducted with 16 children in 2015-16 from marginalized backgrounds, accessing six different private schools in one catchment area, half of whom secured a free private school seat. Participants were from amongst the first cohorts eligible for the free seats provision.
A Lei do Direito das Crianças à Educação Gratuita e Obrigatória de 2009 obriga as escolas particulares da Índia a reservar uma proporção de seus assentos de graça para crianças desfavorecidas. Embora controverso, é idealizado como uma medida de equidade para inclusão na e através da educação. Este estudo em pequena escala (parte de um projeto de pesquisa maior) detalha os relatos das crianças de suas experiências cotidianas nas escolas particulares de Delhi. As crianças relataram labelling os alunos pelos professores como “impertinentes” ou academicamente “fracos” ou “incapazes” como uma prática difundida. Essas “identidades designadas” (Sfard & Prusak, 2005) foram reforçadas pelos professores e por meio de interações entre pares. Eles foram internalizados pelos participantes sobre seus pares e afetaram a forma como interagiram com eles. Os pares labelled foram relatados como estigmatizados. Surpreendentemente, nem a casta nem o gênero foram mencionados como marcando explicitamente as experiências dos participantes. O artigo também discute os métodos participativos empregados no estudo como uma contribuição adicional à literatura sobre ensino privado. Os dados são de sessões participativas de “draw-and-talk” realizadas com 16 crianças em 2015-16 de contextos marginalizados, acessando seis escolas particulares diferentes em uma área de influência, metade das quais garantiu uma vaga na escola particular gratuita. Os participantes foram das primeiras coortes elegíveis à provisão de assentos gratuitos.
