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Rogério Gonçalves de Freitas, Vera Lúcia Jacob Chaves, Hajime Takeuchi Nozaki
La Organización para el Desarrollo de la Cooperación Económica (OCDE) creó el Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) como un actor político en la educación global a través de una lógica de gobernanza por números (Grek, 2009). Este artículo discute cómo el PISA se ha convertido en una gran vitrina para la OCDE como una herramienta de evaluación por excelencia, sino también produce discursos de marginación. Al abordar la globalización neoliberal y su objetivo de restaurar el poder de la clase capitalista transnacional sobre las clases “peligrosas” (Harvey, 2005; Holman, 2006; Van Apeldoorn, 2001; Van der Pijl, 2010), este artículo analiza cómo la privatización escolar creció en el sistema italiano en los últimos años ante el discurso del PISA (Bertozzi & Graziano, 2004). Con base en la investigación de documentos e informes de profesores italianos, este artículo revela que la presión del PISA sobre el sistema escolar italiano produjo un efecto de doble marginalización en los últimos años. El primer efecto es la divulgación periódica de los rankings del PISA para distinguir los sistemas educativos exitosos de los que fallaron. De hecho, los resultados recientes del PISA colocaron el sistema italiano como un sistema fracasado y con retraso tecnológico en comparación con los países de alto desempeño. El segundo efecto es la explosión de sentimientos neoliberales entre los profesores, que relatan tanto estigma y culpa.
A Organização para o Desenvolvimento da Cooperação Econômica (OCDE) criou o Programa de Avaliação Internacional de Estudantes (PISA) como um ator político na educação global através de uma lógica de governança por números (Grek, 2009). Este artigo discute como o PISA se tornou uma grande vitrine para a OCDE como uma ferramenta de avaliação por excelência, ao mesmo tempo em que produz discursos de marginalização. Ao abordar a globalização neoliberal e seu objetivo de restaurar o poder da classe capitalista transnacional sobre as classes “perigosas” (Harvey, 2005; Holman, 2006; Van Apeldoorn, 2001; Van der Pijl, 2010), este artigo analisa como a privatização escolar cresceu no sistema italiano nos últimos anos em face do discurso do PISA (Bertozzi & Graziano, 2004). Com base na pesquisa de documentos e relatórios sobre professores italianos, este artigo mostra que a pressão do PISA sobre o sistema escolar italiano produziu um efeito de dupla marginalização nos últimos anos. O primeiro efeito é a divulgação periódica dos rankings do PISA para distinguir os sistemas educacionais bem sucedidos daqueles fracassados. De fato, os resultados recentes do PISA colocaram o sistema italiano como um sistema fracassado e com retardo tecnológico em comparação com os países de alto desempenho. O segundo efeito é a explosão de sentimentos neoliberais entre os professores, que relatam tanto estigma quanto culpa.
The Organisation for Economic Cooperation Development (OECD) created the Programme for International Student Assessment (PISA) as a political actor in global education through a logic of governance by numbers (Grek, 2009). This article discusses how PISA has became a major showcase for the OECD as an assessment tool par excellence while also producing marginalisation discourses. By approaching neoliberal globalisation and its aim at restoring the transnational capitalist class’ power over the “dangerous” classes (Harvey, 2005; Holman, 2006; Van Apeldoorn, 2001; Van der Pijl, 2010), this article analyses how school privatisation has grown in the Italian system over the last few years in the face of the PISA discourse (Bertozzi & Graziano, 2004). Building on document research and reports by Italian teachers, it traces how PISA’s pressure over the Italian school system has produced a twofold marginalizing effect. The first effect is the periodical disclosure of PISA rankings to distinguish successful from failed education systems. In fact, recent PISA results have placed the Italian system as a failed, technologically retarded system compared to those of high-performance countries. The second effect is the burst of neoliberal feelings among teachers, who report both stigma and guilt.
