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Monique Lambert, Yamina Bouchamma
Los directores de escuelas se ocupan de una variedad de responsabilidades cada vez más complejas (Trudeau, 2013). Por lo tanto, deben desarrollar y mejorar las habilidades profesionales que les permitan realizar eficazmente sus tareas pedagógicas, organizativas, relacionales o administrativas (Barber, Whelan & Clark., 2010; Bisaillon et al., 2009; Darling-Hammond, Meyerson, LaPointe & Orr, 2010; Pont, Nusche & Moorman, 2008). A la luz de los muchos cambios sociales y la presión resultante sobre las escuelas, muchos países han desarrollado estándares de competencia para que los directores escolares redefinan las competencias necesarias para cumplir con éxito este papel (UNESCO, 2006). Quebec siguió el ejemplo de este movimiento con la publicación de su primer estándar de competencia para directores de escuela en 2008. Este documento se utiliza durante la capacitación inicial para futuros directores de escuela para desarrollar habilidades útiles para este papel. ¿Qué habilidades necesitan los líderes escolares en relación con los desafíos que enfrentan en su trabajo? ¿Cuáles son estos desafíos? Las entrevistas con los directores de las escuelas (N = 13) nos permitieron resaltar los desafíos que surgen en sus actividades cotidianas, lo que nos permitió identificar las habilidades profesionales y transversales (conductuales) que implementan para realizar su trabajo.
School principals deal with a variety of increasingly complex responsibilities (Trudeau, 2013). They must therefore develop and hone professional competencies that will enable them to effectively perform their pedagogical, organizational, relational, or administrative duties (Barber, Whelan & Clark., 2010; Bisaillon et al., 2009; Darling-Hammond, Meyerson, LaPointe, & Orr, 2010; Pont, Nusche, & Moorman, 2008). In light of the many societal changes and resulting pressure on schools, many countries have developed competency standards for school principals to redefine the competencies required to successfully fulfill this role (UNESCO, 2006). Quebec has followed suit in this movement with the publication of its first competency standard for school principals in 2008. This document is used during the initial training for future school principals to develop competencies useful for this function. What competencies are needed by school leaders in relation to the challenges they face in their work? What are these challenges? Interviews with school principals (N = 13) allowed us to highlight challenges that arise in their day-to-day activities which allowed us to identify the professional and cross-curricular (behavioural) competencies that they implement to do their job.
Os diretores das escolas lidam com uma variedade de responsabilidades cada vez mais complexas (Trudeau, 2013). Portanto, devem desenvolver e aprimorar competências profissionais que lhes permitam desempenhar efetivamente suas tarefas pedagógicas, organizacionais, relacionais ou administrativas (Barber, Whelan & Clark., 2010; Bisaillon et al., 2009; Darling-Hammond, Meyerson, LaPointe & Orr, 2010; Pont, Nusche & Moorman, 2008). À luz das muitas mudanças sociais e da pressão resultante sobre as escolas, muitos países desenvolveram padrões de competência para os diretores de escolas redefinirem as competências necessárias para cumprir com êxito esse papel (UNESCO, 2006). Quebec seguiu o exemplo desse movimento com a publicação de seu primeiro padrão de competência para diretores de escolas em 2008. Este documento é usado durante o treinamento inicial para futuros diretores de escolas para desenvolver competências úteis para essa função. Quais são as competências necessárias para os líderes das escolas em relação aos desafios que enfrentam em seu trabalho? Quais são esses desafios? Entrevistas com diretores de escolas (N = 13) nos permitiram destacar os desafios que surgem em suas atividades cotidianas, o que nos permitiu identificar as competências profissionais e transcurriculares (comportamentais) que eles implementam para realizar seu trabalho.
