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Amy N. Farley, Joshua Childs, Olivia A. Johnson
En los últimos 20 años, el trabajo del trabajo de los líderes escolares ha aumentado la complejidad en las expectativas y las mayores demandas de responsabilidad.
Los programas de preparación para el liderazgo educativo y las asociaciones profesionales respondieron a estos cambios, en parte, con el desarrollo y la proliferación de estándares para todo tipo de líderes educativos en las escuelas actuales del siglo XXI. ¿Pero estos estándares preparan y evalúan a los administradores escolares de manera apropiada? Utilizando el marco de los problemas wicked, examinamos hasta qué punto los estándares revisados capturan el trabajo desafiante requerido para que los líderes escolares actúen como inclusivos y orientados a la equidad. Analizamos el contenido de los estándares de liderazgo y nos enfocamos en las formas en que esos estándares representan concepciones cambiantes de equidad y justicia. Estos análisis sugieren que, aunque los estándares han cambiado, es posible que no lleguen lo suficientemente lejos como para ayudar a los líderes a resolver problemas complejos, en particular los problemas de equidad per sistentes y wicked en las escuelas de hoy.
Nos últimos 20 anos, o trabalho dos líderes das escolas aumentou a complexidade das expectativas e as demandas por responsabilidades. Os programas de preparação para a liderança educacional e associações profissionais responderam a essas mudanças, em parte, com o desenvolvimento e a proliferação de padrões para todos os tipos de líderes educacionais nas escolas de hoje no século XXI. Mas esses padrões preparam e avaliam os administradores da escola adequadamente? Usando a estrutura de problemas wicked, examinamos até que ponto os padrões revisados capturam o trabalho desafiador necessário para os líderes das escolas agirem de maneira inclusiva e orientada para a equidade. Analisamos o conteúdo dos padrões de liderança e focamos nas maneiras pelas quais esses padrões representam concepções em mudança de justiça e justiça. Essas análises sugerem que, embora os padrões tenham mudado, eles podem não ir longe o suficiente para ajudar os líderes a resolver problemas complexos, particularmente problemas persistentes e wicked de equidade nas escolas de hoje.
The past 20 years have seen a shift in school leaders’ work that can best be characterized by an increasing complexity in expectations and greater demands for accountabilities. Educational leadership preparation programs and professional associations responded to these shifts, in part, with the development and proliferation of standards for both pre-service (ELCC and NELP) and practicing (ISLLC and PSEL) educational leaders. Both sets of standards have undergone significant revision in the last five years, largely in response to shifts in the work required of school administrators in today’s 21st century schools. However, what remains an open empirical question is whether the leadership standards are robust and pragmatic enough to tackle the various educational issues that school leaders face. In other words, do various school leadership standards prepare and assess school administrators appropriately? Using the wicked problems framework, we examine the extent to which the revised PSEL and NELP standards capture the challenging work required for school leaders to act as inclusive leaders and “equity-oriented change agents” (Maxwell, Locke, & Scheurich, 2013, p. 1). We utilize qualitative content analysis (Weber, 1990) to analyze the content of the leadership standards, focusing in particular on the ways those standards represent evolving conceptions of equity and justice. These analyses suggest that although both sets of standards have changed considerably from their predecessors, they may not go far enough to help leaders determine how to implement the proper administrative authority to solve complex issues. This is particularly true as it relates to the persistent, wicked equity problems facing our schools.
