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Ian Hardy, Wayne Melville
En este artículo, utilizamos las nociones de profesionalismo ocupacional y profesionalismo organizacional para interrogar las prácticas complejas, y a veces contradictorias, de aprendizaje docente que caracterizan la promulgación de la política educativa. Aplicamos estos entendimientos a la política de evaluación y evaluación de Crecimiento exitoso en Ontario, Canadá, y en relación a cómo cinco educadores en posiciones variadas en un distrito escolar regional dieron sentido a esta política a través del aprendizaje profesional. Consideramos cómo se pueden implementar las interacciones entre profesionalismo y aprendizaje de los docentes para comprender mejor la promulgación de políticas como parte del trabajo y el aprendizaje de los educadores. La investigación revela que la profesionalidad organizacional, caracterizada por modos jerárquicos de toma de decisiones, prácticas laborales estandarizadas, regulación externa y procesos de rendición de cuentas, aprendizaje limitado de los docentes. Sin embargo, al mismo tiempo, más profesionalismo ocupacional cultivó formas de aprendizaje profesional necesarias para la promulgación productiva de la política educativa. En relación con el aprendizaje del profesorado para la promulgación de políticas, el profesionalismo profesional se caracterizó, entre otras cosas, por el compromiso con el aprendizaje del alumno, la generación de diálogo sobre las prácticas de evaluación de los docentes, la coherencia en relación con toda la agenda de reformas, un enfoque sobre la inmediatez de la práctica. y rendición de cuentas el uno al otro. La investigación indica que, a pesar de que un mayor profesionalismo organizacional es claramente evidente en la reforma de políticas, las culturas ocupacionales fomentadas por los distritos y las escuelas pueden tener efectos beneficiosos significativos en la forma en que el aprendizaje de los maestros se expresa como una forma de promulgación de políticas.
In this article, we draw upon notions of occupational professionalism and organizational professionalism to interrogate the complex, and sometimes contradictory, teacher learning practices that characterize educational policy enactment. We apply these understandings to the Growing Success assessment and evaluation policy in Ontario, Canada, and in relation to how five educators in varied positions in a regional school district made sense of this policy through professional learning. Our research considers how the interactions between professionalism and teacher learning can be deployed to better understand policy enactment as part of educators’ work and learning. The research reveals that organizational professionalism, characterized by hierarchical modes of decision-making, standardized work practices, external regulation and accountability processes, limited teachers’ learning. However, at the same time more occupational professionalism cultivated forms of professional learning necessary for productive enactment of educational policy. In relation to teacher learning for policy enactment, more occupational professionalism was characterized by, inter alia, commitment to student learning, the generation of dialogue about teachers’ assessment practices, coherence in relation to the whole reform agenda, a focus upon the immediacy of practice, and accountability to one another. The research indicates that even as more organizational professionalism is clearly evident in policy reform, the occupational cultures fostered by districts and schools can have significant beneficial effects for how teacher learning is expressed as a form of policy enactment.
Neste artigo, usamos noções de profissionalismo ocupacional e profissionalismo organizacional para interrogar as práticas de aprendizagem do professor complexas, e por vezes contraditórias, que caracterizam a implementação de políticas educacionais.
Aplicamos esses entendimentos à política de avaliação e avaliação do Sucesso Crescente em Ontário, no Canadá, e em relação a como cinco educadores em posições variadas em um distrito escolar regional entenderam essa política por meio do aprendizado profissional. Nossa pesquisa considera como as interações entre profissionalismo e aprendizagem de professores podem ser implementadas para entender melhor a promulgação de políticas como parte do trabalho e da aprendizagem dos educadores. A pesquisa revela que o profissionalismo organizacional, caracterizado por modos hierárquicos de tomada de decisão, práticas de trabalho padronizadas, regulação externa e processos de responsabilização, limitou a aprendizagem dos professores. No entanto, ao mesmo tempo, mais profissionalismo ocupacional cultivou formas de aprendizagem profissional necessárias para a promulgação produtiva da política educacional. Em rela ção à aprendizagem de professores para a implementação de políticas, mais profissionalismo ocupacional foi caracterizado, inter alia, pelo comprometimento com a aprendizagem do aluno, pela geração de diálogo sobre as práticas de avaliação dos professores, pela coerência com toda a agenda de reformas, pelo enfoque da prática imediata. e prestação de contas uns aos outros. A pesquisa indica que, mesmo que mais profissionalismo organizacional seja claramente evidente na reforma de políticas, as culturas ocupac ionais fomentadas por distritos e escolas podem ter efeitos benéficos significativos sobre como a aprendizagem do professor é expressa como uma forma de promulgação política.
