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Carmen Gloria Núñez Muñoz, Mónica Peña Ochoa, Bryan González Niculcar, Paula Ascorra Costa
El Programa de Integración Escolar (pie) es una política de inclusión escolar que funciona bajo el principio de subvenciones especiales entregadas a niños y niñas con necesidades educativas especiales. Las escuelas rurales también han podido optar a formar parte de pie. En este artículo se presenta una investigación-acción que buscaba potenciar las prácticas inclusivas de las escuelas rurales. Se levantó información en 6 escuelas rurales de Chile, a través de entrevistas y talleres con miembros de la comunidad escolar. Los resultados destacan tres formas de aproximarse a pie, dos de ellas de casos de escuelas con pie y una aproximación que engloba las escuelas sin pie. Las tres posiciones cuestionan el programa de diferentes formas, mientras que solo en una de ellas el PIE parece ser un programa aceptado y coherente con las prácticas escolares. Se concluye reflexionando sobre el valor de pie y el problema de la migración de “niños PIE” urbanos a escuelas rurales.
O Programa de Integração Escolar (PIE) é uma política de inclusão escolar quetrabalha sob o princípio de subsídios especiais concedidos a meninos e meninascom necessidades educacionais especiais. As escolas rurais também foramelegíveis para fazer parte da PIE. Este artigo apresenta uma pesquisa-ação quebuscou promover práticas inclusivas em escolas rurais. As informações foramcoletadas em 6 escolas rurais do Chile, por meio de entrevistas e workshopscom membros da comunidade escolar. Os resultados destacam três maneirasde abordar o PIE, duas delas de casos de escolas com PIE e uma abordagem queinclui escolas sem pie. As três posições questionam o programa de maneiras diferentes,enquanto apenas em um deles o pie parece ser um programa aceito econsistente com as práticas escolares. Conclui refletindo sobre o valor do PIE e oproblema da migração de “crianças PIE” urbanas para escolas rurais.
The School Inclusion Program (SIP) is a school inclusion policy that operates underthe principle of special grants given to children with special educational needs. Rural schools have also been able to choose to be part of SIP. This article presents an action research that sought to promote the inclusive practices of rural schools. Information was collected in 6 schools of Chile, through interviews and workshops with members of the school community. We found three ways to approach SIP, two of them from SIP schools and an approach that encompasses schools without SIP. The three positions question the program in different ways, while only in one of them sip seems to be an accepted program and coherent with school practices. It concludes by reflecting on the value of sip and the problem of the migration of urban “ sip children” to rural schools.
