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Madrid, España
Cuenca, Ecuador
La educación inclusiva, sostiene que la equidad debe ser el fin y el valor más preciado de los sistemas educativos actuales. Bajo esta premisa, el cambio y la innovación en la escuela son inherentes a tal fin para fomentar la igualdad de oportunidades. Estos cambios, entre otros, afectan a la metodología y a las estrategias docentes. De este modo, educar sin exclusiones corresponderá también a los docentes. Desde esta perspectiva se aborda la presente investigación, con el objetivo de aproximarnos a la realidad sobre el conocimiento y uso de estrategias didácticas que pongan en práctica el diseño universal para el aprendizaje (DUA) de los docentes de educación básica. Así, se presenta un estudio descriptivo en el que se ha utilizado una metodología mixta que ofrece tanto datos cuantitativos como cualitativos. La muestra final es de 26 docentes, que trabajan con niños entre 7 y 12 años, de 4 establecimientos educativos: 2 fiscomisionales, 1 particular y 1 bilingüe intercultural, representados en 3 regiones naturales de Ecuador. Los resultados principales reflejan el conocimiento limitado del DUA y sus principios y, por otro lado, la demanda de los docentes de formación especializada en atención a la diversidad e inclusión educativa a través del diseño universal del aprendizaje. Destacan el tipo de intervención docente y el grado de implicación y participación del alumnado en función de la zona geográfica del país.
Inclusive education maintains that equity must be the target and the most precious value of current education systems. Under this premise, change and innovation in the school are inherent to such a target, in order to foster equality of opportunity. These changes, among others, affect teaching methodology and strategies. Thus, educating without exclusions will also correspond to teachers. This research will be approached from this perspective, with the objective of approaching the reality of knowledge and the use of didactic strategies that put into practice the universal design for learning (UDL) of basic education teachers. This is followed by a descriptive study using a mixed methodology that presents both quantitative and qualitative data. The final sample is 26 teachers, who work with children between the ages of 7 and 12, from 4 educational establishments: 2 Fiscal Commission, 1 Private individual and 1 Bilingual intercultural, represented in 3 natural regions of Ecuador. The main results reflect the limited knowledge of the SAD and the principles and, on the other hand, the demand of teachers for specialized training in attention to diversity and educational inclusion through the universal design of learning. The type of teacher intervention and the degree of involvement and participation of the students according to the geographical area of the country is relevant.
A educação inclusiva argumenta que a equidade deve ser o fim e o valor mais precioso dos sistemas educacionais atuais. Sob essa premissa, a mudança e a inovação na escola são inerentes a esse fim para promover a igualdade de oportunidades. Essas mudanças, entre outras, afetam a metodologia e as estratégias de ensino. Dessa forma, educar sem exclusões também corresponderá aos professores. Nessa perspectiva, aborda-se a presente investigação, com o objetivo de abordar a realidade sobre o conhecimento e o uso de estratégias didáticas que coloquem em prática o desenho universal para a aprendizagem (DUA) dos docentes da educação básica. Assim, é apresentado um estudo descritivo, no qual foi utilizada uma metodologia mista que oferece tanto dados quantitativos como qualitativos. A amostra final é de 26 professores, que trabalham com crianças de 7 a 12 anos, de 4 estabelecimentos de ensino: 2 financiadas em parte pelo Estado, 1 privado e 1 bilíngue intercultural, representados em 3 regiões naturais do Equador. Os principais resultados refletem o conhecimento limitado da DUA e seus princípios e, por outro lado, a demanda de professores especializados em atenção à diversidade e inclusão educacional por meio do desenho universal da aprendizagem. Eles enfatizam o tipo de intervenção docente e o grau de envolvimento e participação dos estudantes de acordo com a área geográfica do país.
