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Yesney Bethencourt, Aracelis Carmen Arana Díaz
En la Educación Primaria Venezolana (Ministerio del Poder Popular para la Educación -MPPE- 2007) se insertó el ambiente como un eje que integra las disciplinas del área de matemática y ciencias naturales, desde esta perspectiva el aprendizaje de este concepto mes fundamental para la comprensión de los conceptos científicos asociados. Con el objetivo de describir la dinámica cognitiva implicada en su aprendizaje se consideró necesario investigar el desarrollo del mismo en estudiantes de tercer grado, desde sus nociones previas hasta la conceptualización del ambiente como sistema complejo. El estudio se enmarcó en una Investigación de Campo, bajo un diseño de investigación-acción. A los fines de recabar la información necesaria de 20 informantes seleccionados, se les aplicó un cuestionario de respuesta abierta al inicio y al final del lapso. Para el análisis de la información se utilizó la triangulación temporal individual y de grupo, identificando así los operadores conceptuales utilizados y los aspectos convergentes entre ellos. Del análisis realizado emergieron cinco (5) categorías que reúnen todas las formas de conceptualizar el ambiente para el momento 1 y Cinco (5) categorías para el momento 2, de éstas, la última hace referencia a la visión sistémica-compleja en dónde se ubicaron 11 de los 20 informantes. Se concluye que la metódica empleada permitió contrastar los avances de los estudiantes en el desarrollo de sus conceptualizaciones y la dinámica cognitiva implicada.
In the Venezuelan Primary Education (MPPE, 2007) the environment was inserted as an integrating axis that connects with the disciplines of the area of mathematics and natural sciences, from this perspective the learning of this concept is fundamental for the understanding of the associated scientific concepts. In order to describe the cognitive dynamics involved in their learning, it was considered necessary to investigate the development of the same in third grade students, from their previous notions to the conceptualization of the environment as a complex system. The study was framed in a Field Investigation, under an action research design. In order to gather the necessary information from 20 selected informants, an open response questionnaire was applied at the beginning and end of the period. For the analysis of the information, the individual and group temporal triangulation was used, identifying the conceptual operators used and the convergent aspects among them. From the analysis made five (5) categories emerged that bring together all the ways of conceptualizing the environment for the moment 1 and Five (5) categories for the moment 2, of these, the latter makes reference to the systemic-complex vision where they were located 11 of the 20 informants. It is concluded that the method used allowed to contrast the advances of the students in the development of their conceptualizations and the cognitive dynamics involved.
No ensino primário da Venezuela (Ministério do Poder Popular para a Educação - MPPE- 2007), o ambiente foi inserido como um eixo que integra as disciplinas da área de matemática e ciências naturais. Sob essa perspectiva a aprendizagem deste conceito é fundamental para a compreensão dos conceitos científicos associados. Para descrever a dinâmica cognitiva envolvida em sua aprendizagem, considerou-se necessário investigar seu desenvolvimento em alunos da terceira série, a partir das suas noções anteriores até a conceituação do ambiente como um sistema complexo. O estudo foi enquadrado em uma Pesquisa de Campo, sob um desenho de pesquisa-ação. Para reunir as informações necessárias de 20 informantes selecionados, foi aplicado um questionário de resposta aberta no início e no final do período. Para a análise das informações, utilizou-se a triangulação temporal individual e de grupo, identificando assim os operadores conceituais utilizados e os aspectos convergentes entre eles. A partir da análise realizada, emergiram cinco (5) categorias que reúnem todas as formas de conceituar o ambiente para o momento 1 e cinco (5) categorias para o momento 2. Destas, a última refere-se à visão complexo-sistêmica em que estavam localizadas 11 dos 20 informantes. Conclui-se que o método utilizado permitiu contrastar o progresso dos estudantes no desenvolvimento de suas conceituações e a dinâmica cognitiva envolvida.
