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Cleci Teresinha Werner da Rosa, Afonso Werner da Rosa
Este artículo aborda el aprendizaje autorregulado en el sentido de Zimmerman, ampliando la discusión al incremento de nuevas contribuciones teóricas. El objetivo es promover una revisión sobre el tema y proporcionar un marco teórico para apoyar acciones didácticas dirigidas a este fin. Más específicamente, el texto destaca elementos que pueden apoyar la estructuración de propuestas didácticas (o secuencias) en el área de la educación científica y que tienen como referencia favorecer este tipo de aprendizaje. El estudio se caracteriza por la investigación bibliográfica en la que se consultaron trabajos relacionados con el tema. Como resultado, inferimos la importancia de que los maestros estructuran acciones didácticas basadas en los tres momentos constitutivos del modelo propuesto por Zimmerman (anticipación y preparación; ejecución y control; y autorregulación). Dichos momentos están anclados en aspectos cognitivos, metacognitivos y motivacionales que adquieren relevancia para maximizar el rendimiento académico, especialmente en el campo de la educación científica..
O presente texto aborda a aprendizagem autorreguladora na acepção de Zimmerman, ampliando a discussão para o incremento de novos aportes teóricos. O objetivo é promover uma revisão sobre o tema e fornecer um arcabouço teórico para subsidiar ações didáticas direcionadas a esse fim. De forma mais específica, o texto destaca elementos que podem subsidiar a estruturação de propostas (ou sequências) didáticas na área da educação científica e que tenham como referencial favorecer esse tipo de aprendizagem. O estudo caracteriza-se como pesquisa bibliográfico no qual foram consultados trabalhos vinculados a temática. Como resultado, infere-se a importância de que os professores estruturem ações didáticas com base nos três momentos constituintes do modelo proposto por Zimmerman (antecipação e preparação; execução e controle; e autorregulação). Tais momentos encontram-se ancorados em aspectos cognitivos, metacognitivos e motivacionais que ganham relevância na maximização do desempenho acadêmico, especialmente no campo da educação científica.
The present text addresses self-regulated learning as defined by Zimmerman, extending the discussion to the development of new theoretical frameworks. The objective is to promote a review on the topic and provide a theoretical framework to support didactic actions toward this purpose. More specifically, the text highlights elements that may support the structuring of didactic proposals (or sequences) in the field of scientific education, and that favor this type of learning as reference. The study is characterized as bibliographic research in which works related to the theme were consulted. As a result, it is inferred the importance of teachers to structure didactic actions based on the three moments that constitute the model proposed by Zimmerman (anticipation and preparation; execution and control; and self-regulation). Such moments are grounded on cognitive, metacognitive, and motivational aspects that stand out in maximizing academic performance, especially in the field of scientific education.
