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Irán
El presente estudio tuvo la intención de investigar la interacción de la enseñanza explícita del pensamiento crítico, el rendimiento de la escritura académica, la capacidad de pensamiento crítico y las disposiciones de pensamiento crítico de los estudiantes iraníes. Con este fin, se seleccionaron 140 estudiantes de la Universidad de Ciencias Médicas de Jahrom (73 hombres y 67 mujeres). Se dividieron en los grupos experimentales y de control. Ambos grupos recibieron instrucción en cursos de escritura académica durante 15 semanas 3 horas por semana. A los estudiantes de ambos grupos se les administraron pruebas previas y posteriores a la instrucción para examinar la efectividad de la instrucción. Se utilizaron tres instrumentos en este estudio, incluyendo la prueba de ensayo desarrollada por el investigador, la Prueba de ensayo de pensamiento crítico Ennis-Weir y el Inventario de disposiciones de pensamiento crítico de California (CCTDI). La estadística descriptiva y la prueba t de muestras independientes se utilizaron para analizar los datos. Los resultados indicaron que hubo diferencias estadísticamente significativas entre las puntuaciones medias de los grupos experimental y control. Los resultados también mostraron que algunas subescalas de CCTDI no fueron significativamente diferentes en la pruebaposterior, como la búsqueda de la verdad, la madurez cognitiva y la mentalidad abierta, mientras que las puntuaciones medias posteriores a la prueba de otras subescalas de CCTDI fueron significativamente diferentes, como analiticidad, curiosidad por TC, CT confianza en sí mismo y sistemática. El grupo experimental tuvo una puntuación más alta en la prueba de escritura académica en comparación con el grupo de control. Los cambios en la capacidad de pensamiento crítico de los estudiantes, el rendimiento de la escritura académica y sus disposiciones de pensamiento crítico sugieren que las técnicas de CT han sido fructíferas, y se deben hacer más esfuerzos para integrar la instrucción explícita en pensamiento crítico en los cursos académicos.
The present study intended to investigate the interplay of critical thinking explicit instruction, academic writing performance, critical thinking ability, and critical thinking dispositions of Iranian students. To this end, 140 students of Jahrom University of Medical Sciences (73 males and 67 females) were selected. They were divided into the experimental and the control groups. Both groups received instruction in academic writing course for 15 weeks 3 hours per week. The students in both groups were administered pre-and post-instruction tests in orderto examine the effectiveness of the instruction. Three instruments were utilized in this study including, the researcher-developed essay test, the Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test, and the California Critical Thinking Dispositions Inventory (CCTDI). Descriptive statistics and independent-samples t-test were used to analyze the data. The results indicated that there were statistically significant differences between the mean scores of the experimental and the control groups. The results also showed that some CCTDI subscales were not significantly different at the posttest such as, truth-seeking, cognitive maturity, and open-mindedness, whereas the mean posttest scores of other CCTDI subscales were significantly different such as, analyticity, CT inquisitiveness, CT self-confidence, and systematicity. The experimental group had a higher score in the academic writing test compared with the control group. Changes in students’ critical thinking ability, academic writing performance, and their critical thinking dispositions suggest that the CT techniques have been fruitful, and more efforts should be made to integrate the explicit instruction in critical thinking into academic courses.
