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Enrique Arturo Vázquez Uscanga, Johanna Bottamedi, María Luz Brizuela
En la actualidad, diferentes países del mundo han dirigido sus esfuerzos a elevar los estándares de calidad de sus sistemas educativos nacionales. Entre las prioridades aparece como una de la más relevantes las relacionadas con la alfabetización digital, entendida como las competencias que todo ciudadano y ciudadana debe desarrollar para considerarse alfabetizado en el siglo XXI. Dichas competencias refieren a la capacidad de utilizar las fuentes digitales de forma eficaz. Se trata de un tipo especial de mentalidad o pensamiento (Zapata-Ros, 2015). Con ello intentamos explicitar la concepción y el enfoque que sostenemos respecto de este tipo de alfabetización propia de las sociedades contemporáneas, es decir, informatizada o conocidas como sociedades del conocimiento y la información: un tipo de alfabetización que enfatiza aspectos cognitivos del trabajo en entornos digitales en comparación a otras definiciones que la conceptualizan focalizando en las habilidades técnicas involucradas en la utilización de dispositivos digitales.
En este sentido, el presente artículo considera que la ausencia previa del desarrollo de tales competencias dificulta practicar otras habilidades propias del pensamiento computacional (en adelante PC) que implican la resolución de problemas mediante la utilización de ordenadores computacionales o en ausencia de estos.
De lo anterior la preocupación y el objeto de reflexión de este trabajo se direcciona hacia conocer si los países latinoamericanos seleccionados, a saber, Argentina, Uruguay, Chile y México, han incorporado en el marco de sus políticas públicas de enseñanza las competencias y habilidades propias del PC y cuáles han sido las estrategias implementadas para concretarlo. Por último, el texto cuestiona la concepción acerca del PC que se deduce de las políticas y estrategias implementadas proveyendo una conclusión que destaca los enfoques respecto de cómo se conciben el aprendizaje de las competencias involucradas.
Nowadays, different countries of the world have focused their efforts on raising the quality standards of their national educational systems. Among the priorities appears as one of the most relevant those related to digital literacy, understood as the skills that every citizen must develop to be considered literate in the 21st century. These competencies refer to the ability to use digital sources effectively. It is a special type of mentality or thought (Zapata-Ros, 2015). With this we try to explain the conception and the approach that we have regarding this type of literacy typical of contemporary societies, that is, computerized or known as societies of knowledge and information: a type of literacy that emphasizes cognitive aspects of work in digital environments compared to other definitions that conceptualize it focusing on the technical skills involved in the use of digital devices.
In this sense, the present monograph considers that the previous absence of the development of such competencies makes it difficult to practice other abilities of computational thinking (PC) that involve the resolution of problems through the use of computer computers or in their absence.
From the above, the concern and the object of reflection of this work is directed towards knowing if the selected Latin American countries, namely Argentina, Uruguay, Chile and Mexico, have incorporated their own skills and abilities within their public education policies of the PC and what have been the strategies implemented to specify it. Finally, the text questions the conception about the PC that is deduced from the policies and strategies implemented, providing a conclusion that highlights the approaches to how the learning of the competences involved is conceived.
