Acceso usuarios
Taciana Silva Negreiros, Giselle Silvestre de Jesús, Henrique Jorge Simões Bezerra
Debido a las limitaciones impuestas por el entorno de enseñanza-aprendizaje en la escuela regular, es esencial que los estudiantes ciegos tengan la mediación de enseñanza necesaria en relación con la construcción colectiva de objetos del habla por medio del lenguaje. Desde la Teoría Sociocultural de Vygotsky, particularmente el concepto de Zona de Desarrollo Proximal y la sociolingüística Interaccional, buscamos investigar las interacciones entre díadas docentes-estudiantes con ceguera durante las sesiones de Atención Educativa Especializada que se llevan a cabo en un centro de atención para personas con discapacidad, en la ciudad de João Pessoa. En el estudio participaron dos maestros y dos estudiantes con discapacidad visual de sexto y séptimo año de primaria. Se realizaron 16 visitas de observación y 10 sesiones de videografía, con dos de los videos seleccionados para el análisis de microgenética. Los resultados indican un servicio similar al del "refuerzo escolar", dando prioridad a las demandas que surgen del aula regular. Además, hubo producciones conjuntas de campos semióticos en la relación profesor-alumno, en las que se producen interacciones programadas y no programadas, así como la construcción de objetos del discurso a través de la interregulación de acciones.Se concluyó que, aunque ocurran emergencias de ZDP, se debe considerar el desarrollo de planes de enseñanza individualizados y el uso más frecuente de recursos y materiales específicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de niños ciegos.
Devido a limitações impostas pelo ambiente de ensino-aprendizagem na escola regular, é essencial aos alunos cegos que se realize a mediação docente necessária à construção coletiva de objetos de discurso por meio da linguagem. A partir da Teoria Sociocultural de Vygotsky, particularmente do conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, e da Sociolinguística Interacional, buscou-se investigar interações entre díades professor-aluno com cegueira durante sessões de Atendimento Educacional Especializado realizadas em uma instituição para pessoas com deficiência, na cidade de João Pessoa - PB. Participaram deste estudo duas professoras videntes e dois alunos com deficiência visual, do 6º e 7º anos do Ensino Fundamental. Foram realizadas 16 visitas de observação participante e 10 sessões de videografia, sendo dois vídeos selecionados para análise microgenética. Os resultados indicam uma modalidade de atendimento educacional semelhante ao de “reforço escolar”, dando prioridade às demandas advindas da sala de aula regular. Além disso, houve produções conjuntas de campos semióticos na relação professor-aluno, nos quais ocorrem interações programadas e não programadas, assim como a construção de objetos de discurso através da inter-regulação de ações. Concluiu-se que, apesar de ocorrerem situações de emergência de Zonas de Desenvolvimento Proximal, deve-se considerar a elaboração de planos de ensino individualizado e o uso mais frequente de recursos e materiais específicos para o processo ensino-aprendizagem de crianças cegas.
Due to limitations imposed by the teaching-learning environment in regular schools, it’s essential for visually impaired students to have the necessary teaching mediation in relation to the collective construction of speech objects by means of language. Using as basis Vygotsky’s Sociocultural Theory, particularly the concept of Zone of Proximal Development and Interactional Sociolinguistics, interactions between professor-visually impaired student dyads were investigated during Specialized Educational Care sessions taking place in a care institution for people with disabilities at João Pessoa, Paraiba. Two seeing teachers and two visually impaired students from the 6th and 7th year of elementary school took part in the study. 16 observation visits and 10 videography sessions were made, with two of the videos selected for microgenetics analysis. Results indicated a care similar to tutoring, prioritizing the demands coming from the regular classroom. Beyond that, joint productions of semiotic fields in teacher-student relations occurred, in which programmed and unprogrammed interactions happened, as well as the construction of speech objects through interregulation of actions. In conclusion, although ZPD emergency situations happen, one must consider the elaboration of individualized lesson plans and more frequent use of resources and materials specifically geared towards teaching-learning of visually impaired children.
