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El propósito de esta investigación es averiguar el efecto del modelo de aprendizaje y la evaluación de tareas con respecto al logro de la ciencia mediante el control de los conocimientos previos de los estudiantes. Esta investigación es experimental y tiene un diseño factorial 2 x 2. Las muestras para esta investigación son estudiantes que contrataron conceptos básicos de Ciencia. La muestra tomada por muestreo aleatorio simple. Luego, los resultados mostraron que: (1) los resultados de aprendizaje de ciencias del estudiante que se han enseñado utilizando modelos cooperativos de Jigsaw son más altos que los que se enseñan utilizando el modelo de cooperación STAD mediante el control del conocimiento previo de los estudiantes, (2) los resultados de aprendizaje de ciencias de los estudiantes que se evalúan utilizando las evaluaciones estructuradas son más altas que las evaluadas mediante la evaluación de la cartera mediante el control de los conocimientos previos de los estudiantes, (3) existe un efecto de interacción entre el modelo de aprendizaje y la evaluación de tareas sobre el logro de los estudiantes en el aprendizaje de las ciencias mediante el control de los conocimientos previos de los estudiantes, (4) el logro de las ciencias los estudiantes a los que se les ha enseñado usando el modelo Jigsaw son más altos en comparación con los que se enseñan usando modelos STAD para el grupo de estudiantes con evaluación que usa una evaluación estructurada mediante el control del conocimiento previo de los estudiantes, (5) los logros en ciencias de los estudiantes que han sido evaluados utilizando una evaluación estructurada son menores en comparación A quienes evaluaron el uso de la evaluación de cartera para el grupo de estudios. No se enseñan utilizando el modelo STAD mediante el control de los conocimientos previos de los estudiantes. Por lo tanto, el efecto más claro del conocimiento previo sobre los resultados de aprendizaje de la ciencia por parte de los estudiantes no tiene una diferencia significativa entre los cuatro grupos de estudiantes formados por el modelo de aprendizaje y la inteligencia.
The purpose of this research is to find out the effect of learning model and task assessment regarding achievement of science by controlling student prior knowledge.This research is experimental which have factorial design 2 x 2. Samples for this research are students who had contracted basic concepts of science. The sample taken by Simple Random Sampling. Afterward, the results showed that: (1) science learning outcomes of student which have been taught using Jigsaw cooperative models are higher than those taught using STAD cooperative model by controlling student prior knowledge, (2) science learning outcomes of students who are assessed using structured assessment are higher than those assessed using portfolio asssessment by controlling student prior knowledge, (3) there is an interaction effect between learning model and the task assessment on achievement of students in learning science by controlling student prior knowledge, (4) science achievement of students who have been taught using Jigsaw model are higher compared to those taught using STAD models for the group of students with assess using structured assessment by controlling student prior knowledge, (5) science achievement of students who have been assessed using structured assessment are lower compared to those who assessed using portfolio assessment for the group of students with taught using STAD model by controlling student prior knowledge. Thus, the linier effect of prior knowledge on student learning outcomes of science does not have significant difference between four groups of students formed by learning model and intelligence..
O objetivo desta pesquisa é descobrir o efeito do modelo de aprendizagem e avaliação da tarefa em relação à realização da ciência, controlando o conhecimento prévio do aluno.Esta pesquisa é experimental que possui desenho fatorial 2 x 2. Amostras para esta pesquisa são estudantes que contrataram conceitos básicos da Ciência. A amostra feita por amostragem aleatória simples. Posteriormente, os resultados mostraram que: (1) os resultados de aprendizado da ciência do aluno que foram ensinados usando modelos cooperativos do Jigsaw são maiores do que aqueles ensinados usando o modelo cooperativo do STAD controlando o conhecimento prévio do aluno, (2) os resultados da aprendizagem científica dos alunos avaliados avaliações estruturadas são mais altas do que aquelas avaliadas usando avaliação de portfólio através do controle do conhecimento prévio do aluno, (3) há um efeito de interação entre o modelo de aprendizagem e a avaliação da tarefa sobre o desempenho dos alunos na ciência da aprendizagem através do controle do conhecimento prévio do aluno; os alunos que foram ensinados usando o modelo Jigsaw são maiores comparados àqueles ensinados usando modelos STAD para o grupo de alunos com avaliação usando avaliação estruturada pelo controle do conhecimento prévio do aluno, (5) realização de ciências dos alunos que foram avaliados usando avaliação estruturada são mais baixos comparados para aqueles que avaliaram usando avaliação de portfólio para o grupo de stude nts ensinados usando o modelo STAD, controlando o conhecimento prévio do aluno. Assim, o efeito linear do conhecimento prévio sobre os resultados de aprendizagem dos estudantes da ciência não tem diferença significativa entre quatro grupos de estudantes formados por modelo de aprendizagem e inteligência.
