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Daiana Estrela Ferreira Barbosa, Pedro Lúcio Barboza
El presente artículo tiene como objetivo discutir la formación del profesor de matemáticas al inicio de carrera, resaltando los desafíos y las dificultades enfrentadas ante la realidad escolar. La discusión presentada fue desarrollada a través de un abordaje cualitativo, siendo analizado el contenido recogido por medio de entrevistas semiestructuradas realizadas con seis profesores de matemáticas de escuelas públicas y privadas con hasta tres años de docencia. En el curso de estos estudios ya partir del diálogo con textos de investigadores como es el caso de Tardif y Raymond, Huberman, Cavaco y Guarnieri, notamos la importancia de investigar sobre los desafíos y dificultades vivenciados por el profesor de matemáticas en esa fase inicial. Los resultados obtenidos nos permiten afirmar la importancia de reflexión sobre cómo cada uno se convierte en profesor y la formación del futuro profesor de matemáticas como espacio de articulación entre teoría y práctica. Consideramos que es necesario la inserción de políticas de apoyo al profesor principiante, pues es en esa fase que los desafíos empiezan a aparecer, moldeando la identidad del profesor y dando nuevas características al profesional.
The present article aims to discuss the formation of the math teacher at the begin of his career, highlighting the challenges and difficulties faced by the school reality. The discussion was developed through a qualitative approach, and the content collected through half structured interviews with six mathematics teachers from public and private schools with up to three years of teaching was analyzed. In the course of these studies and from the dialogue with texts by researchers like Tardif and Raymond, Huberman, Cavaco and Guarnieri, we note the importance of researching on the challenges and difficulties experienced by the teacher of mathematics at this early stage. The results obtained allow us to affirm the importance of reflection on how each one becomes a teacher and the formation of the future teacher of mathematics as a space of articulation between theory and practice. We consider that it is necessary to insert policies to support the beginning teacher, because it is at this stage that the challenges begin to appear, shaping the identity of the teacher and giving new characteristics to the professional.
O presente artigo tem como objetivo discutir a formação do professor de matemática em início de carreira, ressaltando os desafios e as dificuldades enfrentadas diante da realidade escolar. A discussão apresentada foi desenvolvida através de uma abordagem qualitativa, sendo analisado o conteúdo coletado por meio de entrevistas semiestruturadas realizadas com seis professores de matemática de escolas públicas e privadas com até três anos de docência. No decorrer desses estudos e a partir do diálogo com textos de pesquisadores como é o caso de Tardif e Raymond, Huberman, Cavaco e Guarnieri, notamos a importância de pesquisar sobre os desafios e dificuldades vivenciados pelo professor de matemática nessa fase inicial. Os resultados obtidos nos permitem afirmar a importância de reflexão sobre como cada um se torna professor e da formação do futuro professor de matemática como espaço de articulação entre teoria e prática. Consideramos que é necessário a inserção de políticas de apoio ao professor iniciante, pois é nessa fase que os desafios começam a aparecer, moldando a identidade do professor e dando novas características ao profissional.
