Acceso usuarios
Denis Adam
When launching the Centre d’Histoire Sociale in 1986, FEN was the first national trade union to have a training and research body. In 1997, it became the Centre Henri Aigueperse and surprisingly has only recently begun to address educational and pedagogical issues, still on a limited scale. Socio-economical, historical and public sector issues have been much more widely addressed. This can partly be explained by the fact that it is largely financed by the IRES, a civil service institute, but it also shows that trade union educational mandates are usually more about reaching a compromise between member unions than establishing solid practice. The creation of the Federation, which has become UNSA Éducation, has encouraged synergy between educational research and teaching, allowing the emergence of a clear educational policy framework.
La Fédération de l’Éducation nationale (FEN) a été la première centrale syndicale à s’adjoindre un organe chargé, entre autres, de formations et de recherches. Créé en 1986 sous l’appellation Centre d’histoire sociale, de recherches, de formation et de documentation, il devient Centre Henri Aigueperse en 1997. Étonnamment, l’étude des recherches menées par ce Centre montre qu’elles sont assez peu consacrées, en tout cas jusqu’aux années récentes, aux questions d’éducation ou de pédagogie. Les dimensions économiques et sociales, historiques et plus largement de fonction publique sont davantage privilégiées. Si ces orientations peuvent s’expliquer en partie par le financement de ces travaux de recherche octroyé par l’Institut de recherches économiques et sociales (IRES) au titre d’une « quasi-confédération » de fonctionnaires, il faut aussi l’analyser comme le signe que les mandats éducatifs relèvent le plus souvent de la recherche d’un compromis entre les différents syndicats peu compatible avec l’apport d’éclairages extérieurs. Ce n’est finalement qu’avec la stabilisation d’une doctrine éducative portée plus sereinement par la Fédération devenue UNSA Éducation que la confrontation avec la recherche en éducation est possible, souhaitée, développée et productive.
