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Este es un estudio discursivo sobre las evaluaciones formativas ocurridas en una actividad de retroalimentación como parte de la Práctica Supervisada de estudiantes de psicología educativa en una universidad pública de México (UNAM). Aunque se ha reconocido el valor que tiene la formación en la práctica de los psicólogos, hay pocos estudios que muestren cómo ocurren las prácticas de evaluación formativa en el aula. Debido a ello, nuestro objetivo es analizar los procesos de trabajo interaccional involucrados en una actividad de retroalimentación, cuando los estudiantes se convierten en evaluadores de la competencia o habilidades psico-educativas, en modalidades de la evaluación formativa como (a) la coevaluación, (b) la evaluación entre pares y (c) la autoevaluación. Para ello, analizaremos diversos episodios interaccionales que ocurren en el aula, después que ha ocurrido una primera sesión de orientación psico-educativa en una cámara de Gesell, y los participantes (maestra, pasante y estudiantes) se reúnen y evalúan la competencia profesional de una estudiante que fungió como psicóloga a cargo del caso. Para orientar el análisis, se recurre a un enfoque analítico discursivo, informado por la etnometodología y el análisis de la conversación, que permite examinar, momento a momento, las evaluaciones formativas sobre el trabajo de la psicóloga y los distintos posicionamientos que se hacen públicos alrededor de su desempeño. Los resultados muestran que en esta práctica supervisada se construye colectivamente una evaluación formativa en la que tanto la estudiante psicóloga encargada del caso como el pasante y el resto de las estudiantes que observaron y participaron en la evaluación tienen oportunidad de mejorar su desempeño profesional a través de la interacción discursiva que se desarrolla en el proceso. Esto permite reconocer la importancia de este tipo de análisis para estudiar la evaluación de las prácticas supervisadas y su valor formativo en situaciones reales.
This is a discursive study of the formative assessments as feedback activities that take place as part of the Supervised Practice of undergraduate educational psychologists at a Mexican public university (UNAM). The formative practice of undergraduate psychologists has been recognized as very important, however there are few studies that show how are they evaluated as a formative practice at the classroom. Analyze the processes of interactional work involved in a feedback activity, when students become evaluators of competence or psycho-educational skills, in modalities of formative assessment such as (a) co-evaluation, (b) peer evaluation and (c) self-evaluation, is this work purpose. After the first psycho-educative session at the Gesell camera several classroom interactional extracts were analysed, where the participants (the teacher, an intern and undergraduates) evaluate the professional competence of an undergraduate student that work as the psychologist of a particular case. A discursive approach informed by the ethnometodology and the conversation analysis perspective orients the study in order to exam, turn by turn, the formative assessments of the undergraduate psychologists work and the public positions about her performance. The analysis results show the collective construction of the formative assessments of the supervised practice realised by a psychologist student. This psychologist together with a passant are in charge of the case and the rest of the students observe and participate in the assessment of the supervised practice. Through these collective discursive processes, all the participants have the opportunity to improve their professional performance. This results show the important contribution of this kind of analysis in order to describe and recognize the formative contribution of the supervised practices evaluated in real settings.
