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Valparaíso, Chile
El presente estudio tuvo por objetivo determinar el efecto de los conectores en la eficiencia del procesamiento de relaciones de coherencia causal en lectores con diversos grados de conocimiento previo. Se implementó un experimento con estudiantes universitarios de una misma área disciplinar utilizando el paradigma de lectura autocontrolada con ventana cumulativa y combinando mediciones en línea (tiempos de lectura) y fuera de línea (precisión en una tarea de verificación). Para controlar su grado de conocimiento previo, los participantes fueron agrupados según el paradigma Experto-Novato dependiendo del año de estudios en el que se encontraban. Nuestros datos muestran, a nivel general, que, pese a que los conectores causales incrementan los tiempos de lectura, facilitan una comprensión más profunda. En cuanto a la comparación entre grupos, si bien nuestros datos no muestran diferencias entre ellos, revelan el mismo patrón general. Estos datos sugieren que, al menos en entornos especializados, los conectores desencadenan una lectura intencionada, lo que en el caso de lectores con alto grado de conocimiento disciplinar, como los de nuestro estudio, involucra que los recursos cognitivos son utilizados para asegurar una comprensión profunda. Asimismo, nuestros datos sugieren que una lectura más veloz, no necesariamente asegura la construcción de una representación mental coherente.
The current study aimed at determining the effect of connectives on low and high knowledge readers’ processing efficiency of causal coherence relations. To achieve this goal, we carried out an experiment with college students from the same program using the self-paced reading paradigm with cumulative windows and combing online (reading times) and offline measures (accuracy in a verification task). To control their previous knowledge, participants were grouped based on the Novice- Expert paradigm (first and fifth year, respectively). Our data show, in a general level, that although causal connectives trigger higher reading times they facilitate a deeper comprehension. Regarding the comparison across groups, although our data do not show differences between Novice and Experts, they reveal the same general pattern. These findings suggest that, at least in highly specialized contexts, connectives trigger a planned reading, which involve that high-knowledge students (like ours) use their cognitive resources to ensure a deeper comprehension. Likewise, our data suggest that faster reading does not necessarily translate into the construction of a coherent mental representation.
