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Los estudiantes con dificultades de aprendizaje presentan problemas en su comprensión lectora y requieren la enseñanza explícita de estrategias que faciliten este proceso. Por tal motivo, este artículo tiene un doble propósito: Primero, sobre la base de diversas investigaciones, describir (a) la estructura del cuento, (b) su aliado, el mapa del cuento, y (c) la autopregunta [realización de preguntas a sí mismo(a)], tres estrategias que mejoran la comprensión lectora de dicho texto narrativo en esta población. Segundo, ofrecer una guía práctica para enseñarlas a estos estudiantes en educación primaria. Finalmente, se recomienda elaborar, sobre el apoyo de estudios, una guía práctica para atender la comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes con dificultades de aprendizaje en educación secundaria.
Students with learning disabilities show difficulties in reading comprehension and require explicit instruction in strategies that facilitate this process. For this reason, this article has a double purpose: First, based on diverse research, to describe the (a) story grammar, (b) its allied, the story mapping, and (c) self-questioning, three strategies that improve reading comprehension of stories in children with learning disabilities. Second, a practical guide for teaching the three strategies to these students at elementary level is offered. Finally, based on supporting studies, to elaborate a practical guide to deal with the reading comprehension of narrative texts to students with learning disabilities at secondary level is recommended.
