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Hongli Li, Yao Xiong
La aprobación de la Ley NCLB mejoró las políticas de rendición de cuentas en los Estados Unidos, y las pruebas estandarizadas prevalecieron como una herramienta de política para garantizar la rendición de cuentas en la educación K-12. Dado el alto nivel de las pruebas de responsabilidad administradas por el estado, más maestros de escuela han adoptado estrategias de preparación de exámenes para garantizar el rendimiento satisfactorio de los estudiantes en los exámenes estatales. Sin embargo, aún no está claro si la preparación para la prueba se relaciona con el rendimiento de la prueba estatal de los estudiantes y cómo lo hace. En este estudio, al utilizar el conjunto de datos longitudinales de la Measure of Effective Teaching (MET), examinamos la relación entre la preparación de la prueba y el rendimiento de la prueba estatal de los estudiantes. Encontramos que los estudiantes con un rendimiento de prueba más bajo en el año 1 recibieron más preparación para la prueba en el año 2; sin embargo, los efectos de la preparación de la prueba en el rendimiento de la prueba estatal de los estudiantes fueron más bien pequeños y mixtos. Con respecto a las diferencias raciales, encontramos que los estudiantes negros e hispanos recibieron más preparación para la prueba que los estudiantes blancos. Además, el efecto de la preparación de la prueba medida por el ítem "practicando para la prueba estatal" en el rendimiento de la prueba estatal fue significativamente mayor para los estudiantes afroamericanos que para los blancos. También se discuten las implicaciones del estudio, sus limitaciones y las direcciones para futuras investigaciones.
The passage of the NCLB Act enhanced accountability policies in the United States, and standardized testing became prevalent as a policy tool to ensure accountability in K-12 education. Given the high stakes of state administered accountability tests, more school teachers have adopted test-preparation strategies to ensure satisfactory student performance on state tests. However, it remains unclear as to whether and how test preparation relates to students’ state test performance. In this study, by drawing on the Measure of Effective Teaching (MET) longitudinal dataset, we examined the relationship between test preparation and students’ state test performance. We found that students with lower test performance in Year 1 received more test preparation in Year 2; however, the effects of test preparation on students’ state test performance were rather small and mixed. In regard to racial differences, we found that Black and Hispanic students received more test preparation than White students. Further, the effect of test preparation measured by the item “practicing for the state test” on state test performance was significantly greater for Black and Hispanic students than for White students. The implications of the study, its limitations, and directions for future research are also discussed.
A aprovação da Lei NCLB aprimorou as políticas de responsabilidade nos Estados Unidos, e os testes padronizados tornaram-se predominantes como uma ferramenta política para garantir a responsabilização na educação básica. Dadas as altas apostas dos testes de responsabilização administrados pelo estado, mais professores adotaram estratégias de preparação de testes para garantir um desempenho satisfatório dos alunos nos testes estaduais. No entanto, ainda não está claro se e como a preparação do teste se relaciona com o desempenho do teste de desempenho dos alunos. Neste estudo, com base no conjunto de dados longitudinais Measure of Effective Teaching (MET), examinamos a relação entre a preparação do teste e o desempenho do teste de desempenho dos alunos. Descobrimos que os alunos com menor desempenho no teste no Ano 1 receberam mais preparação para o teste no Ano 2; no entanto, os efeitos da preparação do teste no desempenho do teste do estado dos alunos foram bastante pequenos e mistos. Em relação às diferenças raciais, descobrimos que os estudantes negros e hispânicos receberam mais preparação para testes do que os brancos. Além disso, o efeito da preparação do teste medido pelo item “praticar para o teste de estado” no desempenho do teste de estado foi significativamente maior para os estudantes negros e hispânicos do que para os estudantes brancos. As implicações do estudo, suas limitações e direções para futuras pesquisas também são discutidas.
