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Kim B. Wright, Samantha M. Shields, Katie Black, Manjari Banerjee, Hersh Waxman
El presente estudio estima el impacto que los factores de nivel escolar y docente tuvieron en las percepciones de los docentes K-12 sobre la influencia escolar, la autonomía curricular y pedagógica y la satisfacción laboral en los primeros años de la Carrera hacia la Era Superior. Los principales predictores investigados fueron si los puntajes de las pruebas estandarizadas de los estudiantes se utilizaron como un componente de la evaluación o compensación formal del docente del docente, así como también si los docentes trabajaron en un estado Race to the Top. Los predictores adicionales a nivel de escuela y maestro incluyeron porcentajes de maestros y estudiantes minoritarios, urbanicidad de la escuela, banda de grado de docentes, años de experiencia docente y salario base anual. Los hallazgos del estudio incluyen correlaciones estadísticamente significativas aunque pequeñas, negativas entre la enseñanza en un estado RTTT Fase I o II en el momento de la encuesta y las percepciones de los maestros sobre su influencia a nivel escolar, autonomía curricular y autonomía pedagógica. Además, el uso de medidas SGM en la evaluación del maestro, la compensación, o ambos, estadísticamente predijo negativamente tanto la autonomía pedagógica como la autonomía curricular de los docentes, así como la satisfacción laboral. Estos hallazgos son consistentes con estudios previos que encontraron que la autonomía del aula de los docentes y la satisfacción laboral se redujeron después de NCLB (Crocco & Costigan, 2007; Faulker & Cook, 2006; Huss & Eastep, 2011).
In the present study, hierarchical linear modeling with random intercept models was used to estimate the impact school and teacher-level factors had on K-12 teachers’ perceptions of school influence, curricular and pedagogical autonomy, and job satisfaction in the early years of the Race to the Top Era. The main predictors investigated were whether students’ standardized test scores were used as a component of either a teacher’s formal teacher evaluation or compensation, as well as whether teachers worked in a Race to the Top state. Additional school- and teacher-level predictors included percentage minority teachers and students, urbanicity of the school, teacher grade band, years teaching experience, and annual base salary. The study’s findings include statistically significantly yet small, negative correlations between teaching in a RTTT Phase I or II state at the time of the survey and teachers’ perceptions of their school-level influence, curricular autonomy, and pedagogical autonomy. In addition, the use of SGM measures in teacher evaluation, compensation, or both, statistically significantly negatively predicted both teachers’ pedagogical and curricular autonomy, as well as job satisfaction. These findings are consistent with previous studies that found teachers’ classroom autonomy and job satisfaction to be lessened post-NCLB (Crocco & Costigan, 2007; Faulker & Cook, 2006; Huss & Eastep, 2011).
O presente estudo estima o impacto que fatores escolares e educacionais tiveram sobre as percepções dos professores do ensino fundamental e médio sobre a influência escolar, a autonomia curricular e pedagógica e a satisfação no trabalho nos primeiros anos da Corrida à Era. Superior Os principais preditores investigados foram se as pontuações dos testes padronizados dos alunos foram usadas como um componente da avaliação do professor ou compensação formal, bem como se os professores trabalharam em um estado de corrida para o topo. Preditores adicionais nos níveis de escola e de professores incluíam porcentagens de professores e alunos de minorias, urbanismo escolar, faixa de notas de professores, anos de experiência de ensino e salário base anual. Os resultados do estudo incluem correlações estatisticamente significativas, mas pequenas, negativas entre o ensino em um estado RTTT de Fase I ou II no momento da pesquisa e as percepções dos professores sobre sua influência no nível de escola, autonomia do currículo e autonomia pedagógica. Além disso, o uso de medidas de SGM na avaliação de professores, compensação, ou ambos, previu, estatisticamente, negativamente tanto a autonomia pedagógica quanto a autonomia curricular dos professores, bem como a satisfação no trabalho. Essas descobertas são consistentes com estudos anteriores que concluíram que a autonomia e a satisfação no trabalho dos professores foram reduzidas após a NCLB (Crocco e Costigan, 2007, Faulker & Cook, 2006, Huss & Eastep, 2011).
