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M. Beatriz Fernández
Chile muestra altos niveles de desigualdad y estratificación socioeconómica tanto en la educación escolar como en la formación inicial docente. A partir de la noción de marcos interpretativos, este análisis crítico políticas estudia cómo la enseñanza, la formación docente y la justicia son conceptualizadas en las políticas de formación inicial docente en Chile entre los años 2008-2015. También analiza los relatos o narrativas implícitos en estos documentos de política. El análisis de estos documentos muestra que las políticas nacionales enfatizan el conocimiento del contenido para la enseñanza y la formación docente, y conceptualizan la justicia como un problema de acceso a profesores de calidad. Estas aproximaciones a la enseñanza, formación docente y justicia son similares a los discursos predominantes en países como Estados Unidos. Sin embargo, las políticas nacionales en Chile son promovidas usando una narrativa de desarrollo en vez de una narrativa de decadencia o crisis usualmente usada en los países desarrollados. Estos resultados contribuyen a comprender las políticas nacionales de formación inicial docente y su conexión con el proceso de “préstamos de políticas”. Este trabajo muestra tanto las particularidades de los marcos interpretativos y narrativas usadas en las políticas de formación inicial docente en países en desarrollo como Chile y sus similitudes con aquellos países que implementan políticas neoliberales en formación inicial docente.
Chile shows high inequity and socioeconomic stratification in both K-12 education and teacher preparation. Drawing on the notion of frames, this critical policy analysis examines how teaching, teacher education, and justice were conceptualized in Chile’s teacher preparation policies between 2008-2015. It also analyzes the narrative stories implicit in these policy documents. Analysis of the documents shows that national policies emphasize a content knowledge for teaching and teacher education and conceptualize justice as an issue of access to quality teachers. These approaches to teaching, teacher education, and justice are similar to predominant discourses in countries like the US. However, Chilean national policies are promoted using a narrative of development instead of the narrative of decline or crisis usually used in developed countries. These findings contribute to the understanding of national teacher education policies and their connection to the process of policy borrowing. The paper shows both the particularities of frames and narratives used in teacher education policies in developing countries like Chile and their similarities to those in countries that implement neoliberal policies in teacher education.
O Chile mostra altos níveis de desigualdade e estratificação socioeconômica tanto na educação escolar como na formação inicial de professores. A partir da noção de quadros interpretativos, esta análise crítica das políticas estuda como o ensino, a formação de professores e a justiça são conceitualizadas nas políticas de formação inicial docente no Chile, entre 2008-2015. Também analisa os relatos ou narrativas implícitas nesses documentos de políticas. A análise desses documentos mostra que as políticas nacionais enfatizam o conhecimento do conteúdo para o ensino e a formação de professores, e conceitualizam a justiça como um problema de acesso à professores de qualidade. Essas abordagens para o ensino, formação de professores e justiça são similares aos discursos predominantes em países como os Estados Unidos. No entanto, as políticas nacionais no Chile são promovidas usando uma narrativa de desenvolvimento em vez de uma narrativa de decadência ou de crise geralmente usada em países desenvolvidos. Esses resultados ajudam a compreender as políticas nacionais de formação inicial de professores e sua conexão com o processo de “empréstimos de políticas”. Este trabalho mostra tanto as peculiaridades dos quadros interpretativos e narrativas utilizados nas políticas de formação inicial de professores em países em desenvolvimento, como o Chile, como suas semelhanças com os países que implementam políticas neoliberais na formação inicial de professores.
