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Educational Psychology has been present as an academic discipline in the various undergraduate courses. Considering the importance of this area for the training of teachers, this work aims to analyze the conceptions of UFRN’s undergraduate students about the teaching and learning processes on the infancy, adolescence, youth and adult life. Mixed methods were used, with data gathering through semi-structured questionnaires applied with a sample of 319 students, of which 152 did not attend components of Educational Psychology and 167 already attended. The data were analyzed through the Content Analysis method, subsidizing the construction of later categories, referring to the teaching and learning process, and life cycles. The results show that 44.1% of the students who did not attend and 33.5% of those who already attended components of Educational Psychology expressed conceptions of teaching and learning processes centered on the teacher; while 48.9% of those who did not attend and 48.5% of those who attended did express incoherent conceptions among themselves. Regarding the life cycles, 53.7% of the students who did not attend and 64.1% of those who attended did not differentiate the cycles; while 42.2% of students who did not attend and 34% of those who attended them differed based on stereotypes. In this way, this study contacts that it is necessary to reflect about the real contributions of the Educational Psychology and rethink its role both in the formation and in the teaching performance.
A Psicologia Educacional está presente como componente curricular nos diversos cursos de licenciatura. Considerando a importância dessa área para a formação de professores, este trabalho objetiva analisar as concepções dos estudantes de licenciatura da UFRN acerca do ensino e aprendizagem na infância, adolescência, juventude e vida adulta. Foram utilizados métodos mistos, com coleta de dados através de questionários semiestruturados aplicados com uma amostra constituída por 319 licenciandos, dos quais 152 não cursaram componentes de Psicologia Educacional e 167 já cursaram. Os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo, subsidiando a construção de categorias a posteriori, referentes aos processos de ensino, aprendizagem e ciclos de vida. Os resultados demonstram que 44,1% dos estudantes que não cursaram e 33,5% dos que já cursaram componentes de Psicologia Educacional apresentaram concepções de ensino e aprendizagem centradas no professor; enquanto 48,9% dos que não cursaram e 48,5% dos que já cursaram expressaram concepções incoerentes entre si. Em relação aos ciclos de vida, 53,7% dos discentes que não cursaram e 64,1% dos que já cursaram não diferenciaram os ciclos; enquanto 42,2% dos estudantes que não cursaram e 34% dos que já cursaram os diferenciou com base em estereótipos. Desse modo, constata-se que é necessário refletir sobre as reais contribuições da Psicologia Educacional e repensar seu papel tanto na formação quanto na atuação docente.
