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Daniel Madrid Fernández 
, José María Roa
Este artículo se propone determinar cuáles son las variables que ejercen mayor influencia en la calidad de la educación bilingüe y en sus buenos resultados en opinión del profesorado y alumnado implicado en estos programas. Para ello, se diseñó un cuestionario con sesenta y dos ítems, y se aplicó a una muestra de 409 alumnos de 4º de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO), 201 alumnos de la titulación bilingüe de la Facultad de CC de la Educación de la Universidad de Granada y 73 profesores especialistas en la enseñanzas de las lenguas (29 profesores de Universidad y 44 profesores de Secundaria). Los resultados muestran que el alumnado de Secundaria le da prioridad al nivel de idioma del profesorado, a los intercambios lingüísticos con otros centros, al compromiso del profesor con el bilingüismo, a las estancias en los países donde se habla la segunda lengua (L2), y al interés y motivación de los estudiantes por el programa. El alumnado de la titulación de Magisterio coincide en la relevancia que le asigna a estos factores, pero además resalta la importancia de recibir ¿feedback? constante sobre su progreso, la interacción y comunicación oral en clase, ser motivado en el aula, el hecho de tener profesorado nativo y que el alumnado consiga un buen nivel de inglés (B2 o superior). Finalmente, el profesorado coincide en señalar la importancia de todas esas variables, pero valora más que el alumnado los aspectos que se relacionan con sus funciones docentes: su preparación didáctica en el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (AICLE), disponer de los recursos materiales y humanos necesarios y la buena preparación en los contenidos curriculares. Los resultados obtenidos pueden ser de gran interés para la elaboración de cuestionarios que evalúen la calidad de estos programas en Educación Secundaria y en la Universidad.
This paper aims to determine which variables exert the greatest influence on the quality of bilingual education and favour good results by considering the perceptions of participating CLIL teachers and students. For this purpose, a questionnaire with sixty two items was designed (Appendix 1) and administered to a sample of 409 students in their fourth year of compulsory secondary education, 201 university students enrolled in the bilingual programme offered by the University of Granada School of Education and 73 CLIL and TEFL specialists (29 teachers and 44 professors). The results obtained show that secondary students give priority to the teachers L2 level, linguistic exchanges with other schools, teacher commitment to the CLIL programme, living in English speaking countries and student interest and motivation. The university students pursuing the teaching degree at the University of Granada share the importance given to all these factors but, in addition, they highlight the importance given to the feedback received from the professor on their progress, oral interaction in class, motivating the students, being taught by native teachers and achieving a B2 level in English. Finally, teachers and professors coincide in the importance attributed to these variables, but they give more importance than students to the aspects related to their teaching functions: proper CLIL training, adequate human and teaching resources at their disposal and their preparation in content knowledge. The results obtained can be very helpful in order to prepare adequate evaluation tools for bilingual education programmes in secondary education and at the university level.
