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La Educación Infantil o Educación Preescolar (3 a 6 años), con el paso del tiempo ha adquirido una concepción distinta que ha permitido visualizarla como un espacio de oportunidades para el desarrollo del individuo en los diferentes campos formativos. Por consiguiente, este nivel educativo se ha sometido, de forma paulatina a constantes cambios que se originan de la necesidad de dar respuesta a los procesos de transformación que día a día conllevan. El presente texto aborda el contexto y acciones implementadas a nivel internacional relacionadas con la Educación Infantil, para pasar después a presentar los escenarios políticos educativos más relevantes a los que se ha enfrentado el nivel educativo, así como a los avances, dificultades y en su caso, necesidades que aún prevalecen. Para lograr una enseñanza efectiva, que favorezca el aprendizaje de los educandos, es necesario considerar la formación permanente del docente. Desde esta perspectiva se analizan los procesos formativos iniciales y permanentes, así como los currículos educativos actuales de Educación Infantil que los docentes han de desarrollar en las aulas de ambos países.
Preschool Education (3 to 6 years), that over time has acquired a different conception that has allowed it to be seen as a space of opportunities for the development of the individual in the different formative fields. Consequently, this educational level has gradually undergone constant changes that arise from the need to respond to the processes of transformation that day by day entail. The article begins by addressing the context and actions implemented at the international level related to Early Childhood Education, to then present the most relevant educational political scenarios that have faced the educational level, as well as the progress, difficulties and, where appropriate, needs that still prevail. In order to achieve an effective teaching, which favors the learning of learners, it is necessary to consider the permanent formation of the teacher, from this perspective we analyze the initial and ongoing teacher training processes, as well as the current curriculum in Early Childhood Education that teachers have to Develop in the classrooms of both countries.
