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Gonzague Yerly, Christian Maroy
The goal of this contribution is to investigate how teachers make sense of results-based management policies. Which types of legitimacy (moral, pragmatic and cognitive), if any, do they grant these policies? A qualitative analysis was conducted on the discourse of 53 elementary school teachers from 4 francophone educational contexts, each with distinct results-based management policies. These contexts are in Switzerland (N=16), in Belgium (N=12), in Quebec (N=11) and in Ontario (N=14). Our analysis identifies the many ambivalences of teachers with regards to the moral principles justifying these policies, the underlying theories and cognitive presuppositions associated with them as well as the concrete incidences they have on their work.
L’objectif de cette contribution est d’interroger la manière dont les enseignants donnent sens aux politiques de gouvernance par les résultats. Quels types de légitimité (morale, pragmatique et cognitive) leur accordent-ils ou non ? Une analyse qualitative est menée sur le discours de 53 enseignants du primaire issus de 4 contextes éducatifs francophones distincts quant à leur politique de gouvernance par les résultats : en Suisse (N = 16), en Belgique (N = 12), au Québec (N = 11) et en Ontario (N = 14). Notre analyse identifie les nombreuses ambivalences des enseignants à l’égard des principes moraux qui justifient ces politiques, mais aussi des théories et présupposés cognitifs qui les sous-tendent et de leurs incidences concrètes sur leur travail.
