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Venezuela
El objetivo de este estudio fue analizar la relación que tienen las concepciones de aprendizaje con el rendimiento académico en 73 estudiantes de los tres primeros cursos de Química de la licenciatura en Educación, mención Ciencias Físico-Naturales, de la Universidad de Los Andes, en Mérida (Venezuela).
Los resultados muestran que el mayor porcentaje de dichos estudiantes poseen una categoría media en las variables concepciones de aprendizaje y rendimiento académico, y no hay signifi cancia bilateral entre concepciones de aprendizaje en cada una de sus categorías y niveles con el rendimiento académico y sus categorías, puesto que los valores obtenidos superan al alfa planteado con un 95% de confi anza. Es decir, no hay relación lineal entre las concepciones de aprendizaje y el rendimiento académico.
The aim of this study is to analyze the relationship between conceptions of learning and academic achievement in students from the University of Los Andes (Mérida, Venezuela) who are enrolled in the program of Education, major Natural and Physical Sciences. Particularly, the study focuses on the achievement of seventy-three students taking the fi rst three courses of chemistry. The results show that most students perform on average in conceptions of learning and academic achievement variables, and no bilateral signifi cance was found in conceptions of learning regarding each category and level of academic performance, because values obtained are greater than alpha 95% confi dence interval. In other words, no linear relationship between both variables was found.
O objetivo deste estudo foi analisar a relação que têm as concepções de aprendizagem e o rendimento acadêmico de 73 estudantes dos três primeiros cursos de Química da licenciatura em Educação, menção Ciências Físico-Naturais, da Universidad de Los Andes, em Mérida (Venezuela). Os resultados demonstram que a maior porcentagem desses estudantes possuem uma categoria média nas diferentes concepções de aprendizagem e rendimento acadêmico, e não há signifi cância bilateral entre concepções de aprendizagem em cada uma de suas categorias e níveis com o rendimento acadêmico e suas categorias, devido a que os valores obtidos superam ao alfa proposto com 95% de confi ança. Ou seja, não há relação lineal entre as concepções de aprendizagem e o rendimento acadêmico.
