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Stella Serrano de Moreno, Yolimar Duque de Duque, Alix Madrid de Forero
El estudio se propuso analizar las prácticas de escritura favorecidas en las aulas universitarias y, en especial, las demandas de escritura que se hacen en las disciplinas del Ciclo Básico de Ingeniería de una universidad pública. La metodología contempla un estudio etnográfico aplicado a 16 profesores. La información obtenida se cotejó con los datos aportados por un grupo de 59 estudiantes que cursaban las asignaturas durante la investigación. Los resultados confirman la preminencia de tareas que se consideran potenciadoras del aprendizaje reproductivo. Las prácticas de escritura son propuestas que no van más allá de copiar, reproducir y fijar información, más que construirla y transformarla. Se concluye que en la institución no se aprovecha el potencial epistémico que encierra la composición escrita.
This study aims at analyzing academic writing exercises made in the university, particularly, exercises made by public university students at their freshman and sophomore levels in various disciplines of engineering. It followed an ethnographic study in which sixteen university teachers were studied. Data collected was related with information elicited from fifty-nine students registered in the courses by the time of the research. Results show that academic writing is based on reproduction of contents. Exercises are limited to copy, reproduce, and establish information instead of constructing or transforming it. In conclusion, academic writing is not used as the potential tool it is for transforming knowledge.
O estudo se propôs analisar as práticas de escrita favorecidas nas salas de aulas universitárias e, especialmente, as demandas de escrita que se faz nas disciplinas do Ciclo Básico de Engenharia de uma universidade pública. A metodologia contempla um estudo etnográfico aplicado a 16 professores. A informação obtida cotejou-se com os dados aportados por um grupo de 59 estudantes que cursavam as matérias durante a pesquisa. Os resultados confirmam a preeminência de tarefas que são consideradas impulsionadoras da aprendizagem reprodutiva. As práticas de escrita que são propostas não vão mais longe de copiar, reproduzir e fixar informação, no lugar de construir e transformar. Conclui-se que na instituição não é aproveitado o potencial epistêmico que abarca a composição escrita.
