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Christine D. Clayton
Este artículo explora cómo las experiencias de los candidatos en varios programas de certificación en de una Escuela de Educación se evolucionaron durante los primeros tres semestres de la implementación de edTPA en Nueva York como requisito para la licencia inicial. Los datos incluyeron encuestas y entrevistas a candidatos a la enseñanza, enmarcados por perspectivas críticas sobre la responsabilidad, la ejecución docente y las teorías constructivistas sobre el aprendizaje de la enseñanza. Los resultados sugieren que las percepciones de los candidatos sobre la alineación del programa y los beneficios de edTPA mejoraron mientras persistían varios desafíos, incluyendo la falta de conocimiento de los maestros mentores sobre el edTPA, así como las desconexiones entre los puntajes edTPA de los candidatos y las evaluaciones de los programas locales. Además, las percepciones de los maestros estudiantes sobre la experiencia sustractiva del edTPA continuaron a pesar de las percepciones favorables sobre los beneficios del examen y en todos los niveles de calificación, programas y semestres. Una discusión de estos resultados considera la implicación de las políticas que representan calidad, motivan la administración de rendimiento y contribuyen a los conflictos de valores para los candidatos en el momento de aprendizaje particularmente singular de aprender a enseñar. Estas voces de los profesores estudiantes urgen una reconsideración de política sobre las evaluaciones del rendimiento docente en términos de cómo estas polizas impactan las experiencias de aquellos que aprenden a enseñar.
This article explores how candidates’ experiences in multiple initial certification programs within a single School of Education evolved over the first three semesters of New York’s implementation of edTPA as a requirement for initial licensure. The data reviewed included primarily surveys and interviews of teaching candidates, framed by critical perspectives on accountability, teacher performativity, and constructivist theories on learning to teach. Results suggest candidates’ perceptions of program alignment and edTPA benefits improved while several challenges persisted. These included the lack of mentor teacher knowledge about the edTPA as well as disconnects between candidates’ edTPA scores and local program evaluations. Additionally, student teachers’ perceptions of a subtractive experience of the edTPA continued in spite of improved perceptions about the benefits of the exam and across all scoring levels, programs, and semesters. A discussion of these results considers the implication of policies that reify quality, compel performance management, and contribute to values conflict for candidates in the particularly unique developmental moment of learning to teach. These voices of student teachers, often underrepresented in the research on edTPA, urge a reconsideration of the policy on teacher performance assessments in terms of how such policies impact the experiences of those learning to teach.
Este artigo explora como as experiências de candidatos em vários programas de certificação em uma Escola de Educação evoluíram durante os primeiros três semestres da implementação do edTPA em Nova York como requisito para o licenciamento inicial. Os dados incluíram pesquisas e entrevistas com candidatos para o ensino, enquadradas por perspectivas críticas sobre responsabilidade, desempenho docente e teorias construtivistas sobre o aprendizado do ensino. Os resultados sugerem que as percepções dos candidatos sobre o alinhamento do programa e os benefícios do edTPA melhoraram, enquanto vários desafios persistiram, incluindo a falta de conhecimento dos professores mentores no edTPA, bem como as desconexões entre os escores edTPA dos candidatos e as avaliações dos programas locais. Além disso, as percepções dos alunos sobre a experiência subtrativa da edTPA continuaram apesar das percepções favoráveis sobre os benefícios do exame e em todos os níveis, programas e semestres. Uma discussão sobre esses resultados considera o envolvimento de políticas que representam qualidade, motivam o gerenciamento de desempenho e contribuem para o valor dos conflitos para os candidatos no momento de aprendizagem particularmente singular de aprender a ensinar. Essas vozes de professores estudantis exigem uma reconsideração política das avaliações de desempenho dos professores em termos de como essas políticas afetam as experiências daqueles que aprendem a ensinar.
