Acceso usuarios
Nick Henning, Alison G. Dover, Erica K. Dotson, Ruchi Agarwal Rangnath
Uno de los aspectos centrales de la industria que se ha creado alrededor de la regulación, normativa y evaluación de la formación de maestros es el incremento de herramientas estandarizadas y tasadas en un criterio unívoco tales. Un ejemplo de estas herramientas son las TPAs. Estas TPAs se basan en una visión cerrada y carente de pensamiento crítico. No solo eso, estas herramientas restan de algún modo validez a las evaluaciones que hace el profesorado que trabaja en los programas de formación de maestros. Este profesorado tiene la capacidad y competencia para deterrninar si los candidatos están preparados para iniciar su carrera como maestros. Antagónico al criterio del profesorado, las TPAs se califican desde una perspectiva estandarizada, impersonal y carente de contexto. En este artículo, cuatro educadores que comparten una visión de justicia social analizan el impacto tanto político como educativo de las TPAs en cada una de sus demarcaciones. Al analizar, desde un punto vista curricular, pedagógico y político, el impacto que tienen estas herramientas en la estandarización de la formación de maestros, los cuatro educadores refutan un marco normativo que a menudo ha marginado las voces de los maestros y de los estudiantes a los cuales debería proteger y valorar. Se analizan los dilemas de enseñanza impuestos por las TPAs. Este análisis es una búsqueda que maestrxs y educadores inician para apoyar la idea de un maestro comprometido, activista y agente de cambio dentro de un contexto cada vez más regulado. Utilizando una metodología de tipo crítico y dialéctico se colectaron y procesaron las experiencias de cada uno de los maestrxs y educadores. Trabajando en equipo analizaron y reflexionaron en cada una de sus narrativas. Todo este proceso ayuda a identificar una serie de estrategias para impulsar activismo como respuesta a las TPAs. Entre estas estrategias se enumeran: actividades de resistencia al curriculum, resistencia al participar en los procesos legislativos establecidos por el estado, creación de normativas que regulen los programas de formación de maestros, producción de artículos que fomenten el activismo, y la negación a participar en las TPAs. Desde una perspectiva curricular, política y académica se sugieren modos de minimizar, mitigar y resistir normativas, TPAs, que se presentan injustas.
Um dos aspectos centrais da indústria que foi criado em torno da regulamentação, regulação e avaliação da formação de professores é o aumento de ferramentas padronizadas e avaliadas em um critério tão unívoco. Um exemplo dessas ferramentas são os TPAs. Esses TPAs são baseados em uma visão fechada e falta de pensamento crítico. Não só isso, essas ferramentas de alguma forma prejudicam as avaliações feitas por professores que trabalham em programas de treinamento de professores. Esta faculdade tem capacidade e competência para determinar se os candidatos estão preparados para iniciar suas carreiras de ensino. Antagônicos ao critério do corpo docente, os TPAs são qualificados de uma perspectiva padronizada, impessoal e desprovida de contexto. Neste artigo, quatro educadores que compartilham uma visão de justiça social analisam o impacto político e educacional dos TPAs em cada uma de suas demarcações. Ao analisar, do ponto de vista curricular, pedagógico e político, o impacto que essas ferramentas têm sobre a padronização da capacitação de professores, os quatro educadores refutam um quadro normativo que muitas vezes marginalizou as vozes dos professores e estudantes. que deve proteger e valorizar. Os dilemas de ensino impostos pelos TPAs são analisados. Esta análise é uma pesquisa que professores e educadores iniciam para apoiar a idéia de um professor, ativista e agente de mudança comprometido dentro de um contexto cada vez mais regulamentado. Utilizando uma metodologia crítica e dialética, as experiências de cada um dos professores e educadores foram coletadas e processadas. Trabalhando como uma equipe, eles analisaram e refletiram sobre cada uma de suas narrativas. Todo esse processo ajuda a identificar uma série de estratégias para promover ativismo em resposta aos TPAs. Estas estratégias incluem: atividades de resistência curricular, resistência à participação nos processos legislativos estabelecidos pelo estado, criação de regulamentos que regulam os programas de treinamento de professores, produção de artigos que incentivem o ativismo e a recusa em participar os TPAs. Do ponto de vista curricular, político e acadêmico, sugerimos maneiras de minimizar, atenuar e resistir aos regulamentos, TPAs, que parecem injustas.
The rise of high-stakes, standardized, teacher performance assessments (TPAs) is central to the industry being created out of the regulation, policing, and evaluation of university-based teacher education In addition to reinforcing a narrow and counter-critical framework, TPAs can shift responsibility for the evaluation of teacher candidates from university-based teacher educators with a comprehensive and nuanced fluency in candidates' preparedness to external scorers trained to standardize and depersonalize effective practice. In this article, four social justice-oriented teacher educators from three different states examine the practical and political effects of TPAs in their local contexts. By analyzing the curricular, pedagogical, and political implications of this high-stakes standardization of their field, they speak back to a policy landscape that too often marginalizes the voices of the teachers and students it purports to serve. Throughout, they examine the dilemmas of practice created by TPAs, as teachers and teacher educators seek to redefine what it means to enact justice-oriented professional agency in an increasingly regulated context. A critical counternarrative methodological approach was used to collect and process the authors’ lived stories and then to collaboratively reflect upon each other’s personal/professional experiences with TPAs. Several strategies are identified for enacting agency in response to TPAs, including curricular acts of resistance, resistance through participation in state legislative processes, policymaking within teacher education programs, the production of activist scholarship, and refusal to participate at all. Ways are suggested for teacher educators to minimize, mitigate, and resist unjust policy through curricular, political, and scholarly activism.
