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Si bien el profesionalismo docente sigue siendo un tema controvertido, los académicos reconocen cada vez más que el campo ha entrado en un “nuevo profesionalismo” y sus parámetros son dictados por la administración y la organización en lugar de los que están dentro de la ocupación. Muchos argumentan que este cambio ha servido para disminuir el sentido de profesionalismo, eficacia y persistencia de los docentes. Simultáneamente, las escuelas autónomas “sin excusas”, consideradas para abrazar este nuevo profesionalismo, continúan proliferando. Sin embargo, se sabe poco acerca de cómo los maestros dentro de estas escuelas ven la enseñanza y las cualidades del profesionalismo docente. Para abordar esta brecha, entrevistamos a veinte maestros nuevos y novatos que enseñaban en organizaciones charter de alto perfil en el noreste como Uncommon Schools, KIPP, MATCH y Boston Collegiate. Nuestros hallazgos sugieren que estos maestros percibieron en gran medida sus escuelas y el grado de profesionalismo de manera positiva. Por ejemplo, los docentes informaron que sus escuelas fomentaban la autonomía de los docentes, la responsabilidad profesional y la colaboración. Sin embargo, los climas de alta responsabilidad de sus escuelas fomentaban los sentimientos de competencia y causaban que los maestros cuestionaran su eficacia, reforzando en última instancia las visiones de la enseñanza como un esfuerzo a corto plazo. Finalmente, el estado profesional y las recompensas se describieron como bajos, y muchos docentes dijeron que se sentían menospreciados o menospreciados. Nuestros hallazgos demuestran cómo el clima de "nuevo profesionalismo" puede producir resultados consistentes y en tensión con los esfuerzos para profesionalizar la enseñanza.
Embora o profissionalismo docente continue a ser uma questão controversa, os acadêmicos reconhecem cada vez mais que o campo entrou em um “novo profissionalismo” e seus parâmetros são ditados pela administração e organização em vez dos que estão dentro do ocupação. Muitos argumentam que essa mudança ajudou a diminuir o senso de profissionalismo, eficácia e persistência dos professores. Simultaneamente, as escolas autônomas “sem desculpas”, consideradas como adotando esse novo profissionalismo, continuam a proliferar. No entanto, pouco se sabe sobre como os professores dessas escolas vêem o ensino e as qualidades do profissionalismo dos professores. Para abordar esta lacuna, entrevistámos vinte professores novos e novatos que ensinaram organizações charter de alto perfil no Nordeste, como Uncommon Schools, KIPP, MATCH e Boston Colegiate. Nossos achados sugerem que esses professores percebem suas escolas e o grau de profissionalismo de forma positiva. Por exemplo, os professores relataram que suas escolas fomentavam a autonomia, responsabilidade profissional e colaboração dos professores. No entanto, os climas de alta responsabilidade de suas escolas promoveram sentimentos de competência e fizeram com que os professores questionassem sua eficácia, reforçando os pontos de vista do ensino como um empreendimento de curto prazo. Finalmente, o status profissional e as recompensas foram descritas como baixas, e muitos professores disseram que se sentiram subestimados ou desprezados. Nossas descobertas demonstram como o clima de "novo profissionalismo" pode produzir resultados consistentes e tensos com esforços para profissionalizar o ensino.
While teacher professionalism remains a contested topic, scholars increasingly acknowledge the field has entered a “new professionalism” wherein its parameters are dictated by management and the organization rather than those within the occupation. Many argue that this shift has served to decrease teachers' sense of professionalism, efficacy and persistence. Simultaneously, no-excuses charter schools, considered to embrace this new professionalism, continue to proliferate. Yet little is known about how teachers within these schools view teaching and the qualities of teacher professionalism. To address this gap, we interviewed twenty new and novice teachers teaching in high profile charter organizations in the northeast such as Uncommon Schools, KIPP, MATCH, and Boston Collegiate. Our findings suggest that these teachers largely perceived their schools and the degree of professionalism positively. For example, teachers reported that their schools fostered teacher autonomy, professional accountability, and collaboration. However, their schools' high-accountability climates encouraged feelings of competition and caused teachers to question their efficacy, ultimately reinforcing views of teaching as a short-term endeavor. Finally, professional status and rewards were described as low with many teachers saying they felt underappreciated or undervalued. Our findings demonstrate how the climate of “new professionalism” can produce outcomes both consistent and in tension with efforts to professionalize teaching.
