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Amy N. Farley, Grant Clayton, Sarah J. Kaka
En este comentario exigimos que la preparación del docente adopte una filosofía de medidas múltiples que dan oportunidades a los candidatos para interactuar con datos de una variedad de fuentes, más allá de los exámenes docentes y las evaluaciones principales. Aplicamos y ampliamos el argumento de Bae (2018) a las pólizas de preparación de docentes, urgiendo a los docentes para que desarrollen programas que promuevan el proceso de mejora continua. Argumentamos que la formación docente puede y debe preparar a los candidatos para participar en sistemas de medición múltiple, evaluar críticamente datos y sentido para construir significado, reflexionar y mejorar su práctica para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y, en última instancia, abogar por sistemas de responsabilidad de próxima generación que realicen un primer plano y prioricen la mejora continua.
In this written commentary for the special issue of Education Policy Analysis Archives focused on “Redesigning Assessment and Accountability,” we call for teacher preparation to embrace a multiple measures philosophy by providing teacher candidates with rich opportunities to engage with data from a variety of sources, beyond teacher test scores and principal evaluations. We apply and extend Bae’s (2018) argument to teacher preparation policies, urging teacher educators to develop programs that promote continuous improvement. We argue that teacher education can and should prepare candidates to engage in multiple measure systems, critically evaluate data and sense make to construct meaning, reflect on and improve their practice to meet the needs of all students, and ultimately advocate for next-generation accountability systems that authentically foreground and prioritize continuous improvement.
Neste comentário, exigimos que a preparação de professores adote uma filosofia de múltiplas medidas que ofereçam oportunidades para que os candidatos interajam com dados de várias fontes, além dos exames de ensino e das principais avaliações. Nós aplicamos e ampliamos o argumento de Bae (2018) às políticas de preparação de professores, instando os professores a desenvolver programas que promovam o processo de melhoria contínua. Argumentamos que a formação de professores pode e deve preparar os candidatos para participar de múltiplos sistemas de mensuração, avaliar críticamente os dados e o significado para construir o significado, refletir e melhorar suas práticas para atender às necessidades de todos os alunos e, em última análise, defender sistemas de responsabilidade de próxima geração que tomam um close-up e priorizam a melhoria contínua.
