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Amy Fowler
En respuesta a Bae’s (2018) “Rediseñando los Sistemas de Responsabilidad Escolar,” este comentario amplía algunas consideraciones clave para los estados y distritos escolares que buscan diferentes formas de apoyar la mejora escolar mientras que también abordan la competencia las demandas de los educadores, los políticos y el público. Usando ejemplos de Vermont, el autor destaca la necesidad de: (1) que los estados y distritos hagan que la rendición de cuentas sea parte de su declaración de valores central, con un enfoque en por qué se seleccionan ciertas medidas, no qué medidas se seleccionan; y (2) responsabilidad recíproca a través de mejores colaboraciones entre los actores federales, estatales y locales para identificar y financiar las mejores inversiones para la educación.
In response to Bae’s (2018) Redesigning systems of school accountability: A multiple measures approach to accountability and support, this commentary expands on some key considerations for states and school districts as they seek different ways to support school improvement while also addressing the competing demands of educators, policymakers, and the public. Using examples from Vermont, the author highlights the need for: (1) states and districts to make accountability part of their core statement of values, with a focus on why certain measures are selected, not what measures are selected; and (2) reciprocal accountability through better collaborations between federal, state and local actors to identify and fund the best investments for education.
Em resposta aos “Redesenhando Sistemas de Responsabilidade Escolar” de Bae (2018), este comentário amplia algumas considerações importantes para estados e distritos escolares que procuram diferentes maneiras de apoiar a melhoria escolar, ao mesmo tempo em que abordam as demandas dos educadores , políticos e público. Usando exemplos de Vermont, o autor destaca a necessidade de: (1) que os estados e os distritos tornem a responsabilidade parte da sua declaração básica de valores, com foco em por que certas medidas são selecionadas, e não o que medidas selecione; e (2) responsabilidade recíproca através de melhores colaborações entre atores federais, estaduais e locais para identificar e financiar os melhores investimentos para a educação.
