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La investigación sobre el desarrollo de la identidad profesional de los maestros que ingresan a la profesión a través de vías alternativas todavía está en su infancia. A diferencia de sus colegas que completan los programas tradicionales de formación docente inicial, estos maestros están expuestos a diferentes condiciones y limitaciones que producen una multitud de identidades no identificadas previamente en la literatura. Esta investigación se basa en entrevistas con 27 maestros que ingresaron a la enseñanza a través de Teach For America y lucharon con estas subidentidades cuando consideraban su identidad profesional emergente. Presentamos argumentos que estas subidentidades apuntan a desafíos estructurales integrados en Teach for America, y destacamos la necesidad de investigación adicional sobre el creciente grupo de profesores que ingresan a la profesión docente a través de rutas alternativas, y que posteriormente influyen en los procesos de formulación de pólitica.
Research on the development of professional identity for teachers who enter the profession through alternative routes is still in its infancy. In contrast to their peers who complete traditional initial teacher education programs, these teachers are exposed to different conditions and constraints that produce a range of sub-identities previously unidentified in the literature. This paper draws on interviews with 27 teachers who entered teaching through Teach For America and wrestled with these sub-identities as they considered their emerging professional identity. We argue that these sub-identities point to structural challenges embedded within Teach for America, and we highlight the need for additional research on the growing cadre of teachers entering the teaching profession through alternative routes, and subsequently influencing policymaking processes.
A pesquisa sobre o desenvolvimento da identidade profissional dos professores que entram na profissão através de meios alternativos ainda está em sua infância. Ao contrário de seus colegas que completam os tradicionais programas iniciais de treinamento de professores, esses professores estão expostos a diferentes condições e limitações que produzem uma multiplicidade de identidades não identificadas anteriormente na literatura. Esta pesquisa é baseada em entrevistas com 27 professores que entraram no ensino por Teach For America e lutaram com essas subidências quando consideraram sua identidade profissional emergente. Apresentamos argumentos de que essas subentendências apontam para desafios estruturais integrados no Teach for America e destacamos a necessidade de pesquisas adicionais sobre o crescente grupo de professores que entram na profissão docente através de rotas alternativas e que posteriormente influenciam os processos de formulação de pólitica.
