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Bernard Rey
Observing that teacher's practice uses only partly psychological research results, the author explores the gap between some aspects of psychological paradigms and the questions asked by educationalists. Can mind processes revealed by cognitive psychology contribute to pupil's access to a shared world of meaning ? On the other hand, can clinical and social psychology throw light on the conditions characterizing a teacher-pupil relationship which develops thinking autonomy and avoid authority ? At last is psychological knowledge resulting from experimental situations likely to be invested in educational relationship without creating a dissy- metry between pupil and teacher ?
Constatant que la pratique enseignante n'exploite que très partiellement les résultats de la recherche en psychologie, cet article examine l'écart entre certains aspects des paradigmes psychologiques et les questions que se pose le pédagogue. Les processus mentaux mis à jour par la psychologie cognitive peuvent-ils contribuer à faire accéder l'élève à un univers de sens partagé ? La psychologie clinique et la psychologie sociale peuvent-elles, de leur côté, indiquer les conditions d'une relation élève-maître qui développe l'autonomie de pensée et élimine l'argument d'autorité ? Enfin, le savoir psychologique issu de situations expérimentales, en lesquelles il faut ruser avec le sujet qu'on étudie, peut-il s'investir dans la relation pédagogique sans entraîner une dissymétrie entre l'élève et l'enseignant ?
