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Linda Allal, Yviane Rouiller, Madelon Saada-Robert, Edith Wegmuller
"Integrated" didactics of spelling sets spelling learning in a functional situation of text production. From this setting spelling skills are constructed and used during writing lessons and later, during text revision. To compare the effects of integrated didactics and didactics based on memorization drills, dictations, a survey was conducted during one school year in second and sixth grade classes. This article analyses spelling knowledge management during delayed revision of narratives. The evolution is great between the second and the sixth grade : lexical revisions are reduced, focus is on grammatical morphemes transformation and punctuation. The benefits of integrated didactics are more obvious at the sixth grade : it makes pupils revise spelling and text organization more frequently. Individual variations remain important and call for reflexion concerning differentiated techniques applied to spelling acquisition.
Une didactique « intégrée » de l'orthographe replace l'apprentissage de l'orthographe dans des situations fonctionnelles de production textuelle. La situation de production sert de point de départ et de cadre à la construction et à l'exploitation de compétences orthographiques en cours d'écriture et lors de la révision différée du texte. Afin d'apprécier les effets d'une didactique intégrée, comparés à ceux d'une didactique de l'orthographe plus spécifique basée sur des activités de mémorisation, des exercices et des dictées, une expérimentation a été conduite pendant une année scolaire complète dans des classes de 2e et de 6e primaire. L'analyse présentée dans cet article est centrée sur la gestion des connaissances orthographiques par les élèves lors de la révision différée d'un texte narratif. Les résultats montrent une importante évolution entre la 2e et la 6e année, et en particulier la réduction des révisions lexicales au profit de transformations portant sur les morphèmes grammaticaux et sur la ponctuation. Les apports de la didactique intégrée sont plus marqués en 6e qu'en 2e primaire. Les élèves des classes de 6e pratiquant l'approche intégrée effectuent davantage de révisions relatives à l'orthographe et à l'organisation textuelle. La variation interindividuelle reste néanmoins importante dans l'ensemble des classes et appelle à une réflexion concernant les démarches de différenciation à envisager dans l'acquisition de l'orthographe.
