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Policies in favor of disabled children integration in ordinary schools are accompanied with legal measures aiming at creating cooperation between various partners. They intend to assure consistency between various actions carried on to eaucate and take care of these children. Many investigations show that teacher may be helped by exchanges with staff in the search for educational practices that take in account special difficulties experienced by disabled children integrated in their classroom. This paper presents research dealing with the description and analysis of relationships between teachers ana experts in integration actions carried on in two provinces. It appears that organizing meetings between these partners is now a current practice. So we can expect various complementary interventions to take place, according to the child development. But in many cases, these exchanges are too scarce and not enough focused on educational practices. So teachers do not feel real support when they daily endeavour to make educational adjustment.
La politique en faveur de la scolarisation en milieu ordinaire des enfants handicapés est assortie de mesures législatives visant à instaurer une collaboration entre les différents partenaires concernés par un projet d'intégration. Il s'agit de garantir une cohérence entre des prises en charge diverses de soins et d'éducation. Différents travaux contribuent à montrer que les enseignants peuvent bénéficier d'échanges avec des professionnels spécialisés pour prendre en compte dans leurs pratiques éducatives les éventuelles difficultés que rencontrent les enfants intégrés dans leur classe.
Cet article rend compte d'une recherche qui s'est attachée à décrire et analyser les relations existant entre enseignants et spécialistes dans les situations d'intégration, à l'échelle de deux départements. Il en ressort que l'organisation de rencontres entre partenaires semble, maintenant, relever d'une pratique établie. On peut alors penser que, dans ces conditions, il est possible de s'assurer de la complémentarité des différentes interventions en fonction de l'évolution de l'enfant. Par contre dans la plupart des cas, il apparaît que les échanges ne sont pas assez fréquents et pas suffisamment centrés sur les pratiques éducatives pour que les enseignants se sentent épaulés dans leur démarche quotidienne d'adaptation pédagogique.
