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Based on an extensive review of educational literature, this article outlines the way time has been taken into account since the early nineteenth century in the various paradigms emerging in educational research. It appears that the variability of time really allotted to the teaching of a specific subject matter is a well known fact, which is recurrent in this research field. Methodological development, which allows a better comprehension of relationship between pupils performances and learning duration, is also analysed. In particular, the Carroll model as well as studies precisely taking in account time devoted by the student to learning of a specific subject matter, and also the relation between taught content and assessed content, are presented.
Sur la base d'une large revue de la littérature, cet article retrace la manière dont le temps a été pris en compte depuis le début du siècle dans les paradigmes qui ont jalonné la recherche sur l'enseignement. Il montre que l'importance de la variabilité du temps que le maître alloue réellement à l'enseignement d'une matière est reconnue depuis longtemps et constitue un fait récurrent dans tout ce courant de recherche. Les progrès méthodologiques réalisés pour mieux appréhender les relations entre le rendement des élèves et le temps d'apprentissage sont également analysés. Ainsi, le modèle de Carroll et tous les travaux qui se sont caractérisés par la prise en compte du temps investi par l'élève dans l'apprentissage de la matière ainsi que l'importance de la relation entre contenu enseigné et contenu évalué y sont présentés.
