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William C. Smith, Katarzyna Kubacka
A lo largo de los últimos 30 años, los profesores siempre han sido responsabilizados por la calidad de la educación en su aula. Durante esta transición, la línea entre evaluaciones de profesores, tradicionalmente un instrumento para retroalimentación continua de profesores formativos y evaluaciones de profesores sumativos, se tornó borrosa. Los resultados de los exámenes estudiantiles, como una medida "objetiva", son cada vez más utilizados en las evaluaciones de profesores en respuesta a cuestiones históricas de que las evaluaciones se basan en componentes "subjetivos". Su posición central en las evaluaciones forma parte de una cultura de prueba global mayor, donde las pruebas estandarizadas están vinculadas a resultados de altas participaciones. Aunque la mayoría de los sistemas de evaluación de profesores se basan en componentes múltiples, la prominencia de pruebas como la medida de calidad garantizada sugiere que no todos los componentes reciben igual peso o se consideran igualmente importantes. Este artículo analiza aún más el papel de las pruebas en sistemas de evaluación de profesores de alto riesgo en 33 países usando datos del 2013 TALIS; Abordando la prominencia de los resultados de los exámenes de los alumnos y su importancia relativa en la utilidad de retroalimentación percibida por el profesor. Los resultados indican que, aunque raramente se aplican aisladamente, los resultados de los exámenes de alumnos son el componente más común utilizado en las evaluaciones de los profesores. En relación a otros componentes, la realización de los alumnos se enfatiza con más frecuencia y, cuando se enfatiza en la retroalimentación, los profesores son más propensos a sentir que su evaluación tuvo un impacto limitado en sus instrucciones y se completó sólo como un ejercicio administrativo.
Ao longo dos últimos 30 anos, os professores sempre foram responsabilizados pela qualidade da educação em sua sala de aula. Durante esta transição, a linha entre avaliações de professores, tradicionalmente um instrumento para feedback contínuo de professores formativos e avaliações de professores sumativos, tornou-se desfocada. Os resultados dos exames estudantis, como uma medida "objetiva", são cada vez mais utilizados nas avaliações de professores em resposta a questões históricas de que as avaliações são baseadas em componentes "subjetivos". A sua posição central nas avaliações faz parte de uma cultura de teste global maior, onde os testes padronizados estão ligados a resultados de altas participações. Embora a maioria dos sistemas de avaliação de professores se baseie em componentes múltiplos, a proeminência de testes como a medida de qualidade garantida sugere que nem todos os componentes recebem igual peso ou são considerados igualmente importantes. Este artigo analisa ainda mais o papel dos testes em sistemas de avaliação de professores de alto risco em 33 países usando dados do 2013 TALIS; Abordando a proeminência dos resultados dos exames dos alunos e sua importância relativa no utilitário de feedback percebido pelo professor. Os resultados indicam que, embora raramente sejam aplicados isoladamente, os resultados dos exames de alunos são o componente mais comum usado nas avaliações dos professores. Em relação a outros componentes, a realização dos alunos é enfatizada com mais frequência e, quando enfatizada no feedback, os professores são mais propensos a sentir que sua avaliação teve impacto limitado em suas instruções e foi completada apenas como um exercício administrativo.
Over the past 30 years teachers have been held increasingly accountable for the quality of education in their classroom. During this transition, the line between teacher appraisals, traditionally an instrument for continuous formative teacher feedback, and summative teacher evaluations has blurred. Student test scores, as an ‘objective’ measure, are increasingly used in teacher appraisals in response to historic questions that evaluations are based on ‘subjective’ components. Their central position in appraisals is part of a larger Global Testing Culture, where standardized tests are linked with high stakes outcomes. Although most teacher appraisal systems are based on multiple components, the prominence of testing as the taken for granted measure of quality suggests that not all components are given equal weight or seen as equally important. This article further explores the role of testing in high stakes teacher appraisal systems across 33 countries using data from the 2013 TALIS; addressing both the prominence of student test scores and their relative importance in teacher’s perceived feedback utility. Results indicate that, while rarely applied in isolation, student test scores are the most common component used in teacher appraisals. Relative to other components, student achievement is more often emphasized and, when emphasized in feedback, teachers are more likely to feel their appraisal had limited impact on their instruction and was completed solely as an administrative exercise.
