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Tatiana Pinheiro de Oliveira, Giseli Barreto da Cruz
El artículo presenta los resultados de una investigación desarrollada con 15 profesores ingresantes en el periodo de 2012 a 2015 en la Facultad de Educación de una universidad pública ubicada en el Estado de Río de Janeiro con el objetivo de investigar el proceso de la inserción profesional y de constitución de la identidad docente, así como analizar las concepciones sobre la formación a la docencia en la enseñanza superior. La investigación utilizó un enfoque cualitativo para privilegiar la comprensión del objeto desde la perspectiva de los propios sujetos investigados, siendo la entrevista semiestructurada la estrategia preferencial de recogimiento de las informaciones. Apoyándose en Huberman, Formosinho, Marcelo, Vaillant, Dubar, Pimenta, Almeida y Anastasiou, se analizaron aspectos referentes a la inserción, la identidad docente, la cultura institucional y los recorridos formativos. Los resultados evidencian la importancia de las políticas de formación docente para la enseñanza superior, con especial atención al proceso de inserción profesional en institución pública con dedicación exclusiva, ofreciendo importantes pistas para la elaboración de principios y/o directrices de formación orientados a la inducción profesional, por medio de la creación, implementación y evaluación de programas institucionales de acompañamiento a docentes.
The article presents the results of a research project developed with 15 new entrant teachers between 2012 and 2015 at the Institute of Education of a public university located in the State of Rio de Janeiro. This project aimed to investigate the process of professional insertion and teaching identity construction, as well as to analyze conceptions of teacher education in higher education. The research used a qualitative approach to privilege the understanding of the object from the perspective of the investigated subjects, with a semi-structured interview as the preferred strategy for collecting information. Based on the works of Huberman, Formosinho, Marcelo, Vaillant, Dubar, Pimenta, Almeida, and Anastasiou, aspects related to insertion, teaching identity, institutional culture and formative paths were analyzed. The results show the importance of teacher education policies for the higher education, with special attention to the process of professional insertion in a public institution with exclusive dedication, offering important clues to the elaboration of principles and/or training guidelines for professional induction, through creation, implementation and evaluation of institutional programs to accompany teachers.
O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa desenvolvida com 15 professores ingressantes no período de 2012 a 2015 na Faculdade de Educação de uma universidade pública localizada no Estado do Rio de Janeiro, com o objetivo de investigar o processo de inserção profissional e de constituição da identidade docente, assim como analisar as concepções sobre formação para a docência no ensino superior. A pesquisa utilizou uma abordagem qualitativa para privilegiar a compreensão do objeto a partir da perspectiva dos próprios sujeitos investigados, sendo a entrevista semiestruturada a estratégia preferencial de recolhimento das informações. Com apoio em Huberman, Formosinho, Marcelo, Vaillant, Dubar, Pimenta, Almeida e Anastasiou, foram analisados aspectos referentes à inserção, à identidade docente, à cultura institucional e aos percursos formativos. Os resultados evidenciam a importância de políticas de formação docente para o ensino superior, com especial atenção para o processo de inserção profissional em instituição pública com dedicação exclusiva, oferecendo importantes pistas para a elaboração de princípios e/ou diretrizes de formação voltados para a indução profissional, através da criação, implementação e avaliação de programas institucionais de acompanhamento de professores.
