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“Early College” (EC) es un modelo educativo innovador en los Estados Unidos que combina la enseñanza media y la universidad en un esfuerzo para aumentar el acceso de los estudiantes sub-representados a la enseñanza superior, proporcionando instrucciones prácticas e involucradas en un ambiente de aprendizaje de apoyo. Para esta investigación fenomenológica, buscamos comprender el papel de la relación basada en un modelo de cuidado de la universidad al examinar cómo las relaciones se manifiestan y se experimentan en esta escuela. A través de entrevistas de 30 a 45 minutos, once participantes (tres estudiantes de segundo año, tres senior y cinco profesores) describieron el alto nivel de compromiso de los profesores de la CE con el éxito académico de los alumnos a través de: (a) instrucción responsiva En contextos de clase y grupo; (b) soporte de aprendizaje adicional para estudiantes individuales; (c) experiencias variadas de contextos escolares tradicionales. Los profesores de la CE descubrieron que estos esfuerzos promueven el mayor compromiso de los estudiantes en aprender. Además, profesores y alumnos observaron el compromiso extraordinario de los profesores de la CE con el bienestar físico, social y emocional de los alumnos demostrados a través de: (a) relaciones familiares; (b) promover el bienestar social y emocional a través de un oportuno asesoramiento e intervención; (c) juntar a estudiantes a través de trágicas e intensas realidades personales y fuera de la escuela; y (d) formar conexiones longitudinales con alumnos y sus familias. Sin embargo, este compromiso resultó en que los profesores asumieron una carga significativa cuando hubo falta de apoyos estructurales disponibles para todos los alumnos.
Early college (EC) is a novel educational model in the US that combines high school and college in an effort to increase underrepresented students’ access to higher education by providing engaging, hands-on instruction in a supportive learning environment. For this phenomenological inquiry, we sought to understand the role of care-based relating in a model early college by examining how relationships are manifested and experienced at this school. Through 30-45 minute interviews, eleven participants (three sophomores, three seniors, and five teachers) described EC teachers’ high level of commitment to students’ academic success through: (a) responsive instruction in classroom and group contexts; (b) additional learning support for individual students; and (c) varied experiences from traditional school contexts. EC teachers found these efforts fostered student commitment to learning. Additionally, teachers and students noted the extraordinary commitment of EC teachers to the physical, social, and emotional wellbeing of learners demonstrated through: (a) family-like relationships; (b) promoting social and emotional wellbeing through timely advice and intervention; (c) joining students through tragic and intense personal and out-of-school realities; and (d) forming longitudinal connections with students and their families. However, this commitment resulted in teachers taking on significant burden when there was a lack of structural supports available for all learners. Findings hold implications for educational policy and school structuring that can promote educational equity and success through meaningful relationships, responsive practices, wrap-around services for students with out-of-school challenges, and teacher-support structures to ensure the longitudinal development and wellness of teachers, preventing burnout and attrition.
“Early College” (EC) é um modelo educacional inovador nos EUA que combina o ensino médio e a faculdade em um esforço para aumentar o acesso dos estudantes sub-representados ao ensino superior, fornecendo instruções práticas e envolventes em um ambiente de aprendizagem de apoio. Para este inquérito fenomenológico, buscamos compreender o papel da relação baseada em um modelo de cuidados de faculdade ao examinar como os relacionamentos são manifestados e experimentados nesta escola. Através de entrevistas de 30 a 45 minutos, onze participantes (três estudantes de segundo ano, três “senior” e cinco professores) descreveram o alto nível de compromisso dos professores da CE com o sucesso acadêmico dos alunos através de: (a) instrução responsiva em contextos de sala de aula e grupo; (b) suporte de aprendizagem adicional para estudantes individuais; (c) experiências variadas de contextos escolares tradicionais. Os professores da CE descobriram que esses esforços promovem o maior empenho dos estudantes em aprender. Além disso, professores e alunos observaram o compromisso extraordinário dos professores da CE com o bem-estar físico, social e emocional dos alunos demonstrados através de: (a) relacionamentos familiares; (b) promover o bem-estar social e emocional através de um oportuno aconselhamento e intervenção; (c) juntar estudantes através de trágicas e intensas realidades pessoais e fora da escola; e (d) formar conexões longitudinais com alunos e suas famílias. No entanto, esse compromisso resultou em que os professores assumiram um fardo significativo quando houve falta de apoios estruturais disponíveis para todos os alunos.
