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Bethany Wilinski
Muchos programas de pre-escolares (preK) financiados por el Estado son implementados a través de una escuela y una comunidad, que han sido promovidos como forma de aumentar la educación, para atender las necesidades de las familias y garantizar una calidad del programa (Schumacher, Ewen, Hart & Lombardi, 2005). A pesar de los beneficios poten- ciales de tales parcerias, también hay retos para los sistemas K-12 y de Educación Pre-Escolar (ECE) (McCabe & Sipple, 2011). Este artículo, utilizó como nociones de discurso autoritario e internamente persuasivo de Bakhtin (1981) para el análisis del discurso de los miembros de la unidad en el sector de la educación, localizado en Lakeville, Wisconsin, Estados Unidos, usará su enfoque de evaluación en la oposición a la política de la estadística y del distrital. A equipe baseou-se en la historia de la institución y no hay un fuerte sentido de las buenas prácticas en la educación infantil para caracterizar como las revisiones requeridas de “prek” como desesperadas, con un gramo de elementos y una duplicación de otras estrategias de evaluación que valorizaban. Sin embargo, cuando se resistira a las críticas, su discurso internamente persuasivo mudou ligeiramente al largo del tiempo; un equipo de auxiliar que recibe la respuesta de la política ha tenido un efecto positivo no su programa. Este análisis discursivo presenta una visión de algunos de los desafíos con un conjunto de sistemas ECE y K-12. Aponta para una necesidad de políticas para enfrentar los desafíos que los países de la CEPE se enfrentan a la medida de los nuevos mandatos en el público y los esfuerzos para garantizar que las parcerias sean caracterizadas por la comprensión mútua.
Many state-funded prekindergarten (preK) programs are implemented through school-community partnerships, which has been promoted as a way to increase preK access, to meet the needs of families, and to ensure program quality (Schumacher, Ewen, Hart, & Lombardi, 2005). In spite of the potential benefits of such partnerships, there are also challenges to bringing together the K-12 and ECE systems (McCabe & Sipple, 2011). In this paper I use Bakhtin’s (1981) notions of authoritative and internally persuasive discourse to analyze the discourse that staff members at a Lakeville, Wisconsin, ECE partner site used to situate their approach to assessment in opposition to state and district assessment policy. ECE partner site staff drew on their institution’s long history and strong sense of best practice in early education to characterize required preK assessments as unnecessary, too aligned with the elementary grades, and a duplication of other approaches to assessment that they valued. Yet, even as they resisted the assessments, ECE partners’ internally persuasive discourse shifted slightly over time; staff members conceded that some aspects of the assessment policy had a positive effect on their program. This discursive analysis provides insight into some of the challenges associated with bringing together the ECE and K-12 systems. It points to the need for policy to address the particular challenges faced by ECE partners as they encounter new mandates in public preK and for the need to ensure that partnerships are characterized by mutual understanding.
Muitos programas de pré-escolares (preK) financiados pelo Estado são implementados através de parcerias entre a escola e a comunidade, que têm sido promovidas como forma de aumentar o acesso à educação, para atender às necessidades das famílias e garantir a qualidade do programa (Schumacher, Ewen, Hart & Lombardi, 2005). Apesar dos benefícios potenciais de tais parcerias, há também desafios para reunir os sistemas K-12 e de Educação Pré-Escolar (ECE) (McCabe & Sipple, 2011). Neste artigo, utilizo as noções de discurso autoritário e internamente persuasivo de Bakhtin (1981) para analisar o discurso que os membros da equipe em um sítio parceiro da ECE, localizado em Lakeville, Wisconsin, usaram para situar sua abordagem de avaliação em oposição à política de avaliação estadual e distrital. A equipe baseou-se na longa história da instituição e no forte senso de boas práticas na educação infantil para caracterizar as avaliações requeridas da “preK” como desnecessárias, muito alinhadas com os graus elementares e uma duplicação de outras abordagens de avaliação que valorizavam. No entanto, mesmo quando resistiram às avaliações, seu discurso internamente persuasivo mudou ligeiramente ao longo do tempo; A equipe de auxiliares admitiram que alguns aspectos da política de avaliação tiveram um efeito positivo no seu programa. Esta análise discursiva fornece uma visão de alguns dos desafios associados com a união dos sistemas ECE e K-12. Aponta para a necessidade de políticas para enfrentar os desafios específicos que os parceiros da ECE enfrentam à medida que encontram novos mandatos em público e os esforços para garantir que as parcerias sejam caracterizadas pela compreensão mútua.
