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Este estudio investigó los informes de los directores de escuelas públicas sobre la implementación del desarrollo profesional a nivel escolar mientras se trabaja en diferentes contextos a nivel estatal-y local- (nivel de responsabilidad estatal, ubicaciones geográficas, estatus socioeconómico, demografía, y niveles de grado). Intenté medir los cambios reportados por los directores en los niveles de participación de los profesores y alineamiento del desarrollo profesional con los estándares, resultados del aprendizaje de los estudiantes, objetivos escolares, recursos y metas del distrito durante la implementación de la ley No Child Left Behind o NCLB. Usando el modelo de Probabilidades Proporcionales Lineales Generalizadas Jerárquicas de dos niveles (HGLM-PO por sus siglas en inglés), y tres agrupaciones de muestras tomadas a nivel nacional por la Encuesta de Escuelas y Personal (Centro Nacional para las Estadísticas de Educación, 2000, 2004, 2007), utilicé un diseño de análisis de encuesta secundaria existente, cuantitativa, de sección transversal repetida, auto-reportada. Los directores reportaron una disminución en la planificación y presentación de desarrollo profesional por parte de los profesores durante la implementación de la NLCB a lo largo de todos los escenarios, indicando una reducción potencial en la participación de los docentes en el proceso de desarrollo profesional. Los directores que trabajaron en contextos de escuelas primarias, urbanas, de bajo SES, y alta presencia de minorías fueron más propensos a reportar la participación de los profesores en la planificación y presentación del desarrollo profesional, pero también fueron más propensos a reportar un aumento en la dirección y alineamiento del desarrollo profesional con las metas, estándares, resultados de logros estudiantiles, y recursos escolares y del distrito. Existe evidencia de que la ubicación, estatus socioeconómico y demografía escolar juega un papel en cómo las escuelas pueden interpretar los ambientes de responsabilidad y el desarrollo profesional de los profesores. En todos los escenarios, los líderes escolares necesitan retener y enfocarse a propósito en las prácticas de desarrollo profesional colaborativo con los profesores, en el contexto de una presión de responsabilidad continua.
This study investigated public school principals’ reports of professional development implementation at the school level while working in different state- and local-level contexts (state accountability level, geographic locations, socioeconomic status, demographics, and grade levels). I attempted to measure principals’ reported changes in levels of teacher involvement and alignment of professional development with standards, student learning outcomes, school goals, resources, and district goals during No Child Left Behind (NCLB). Using two-level, Hierarchical Generalized Linear Proportional Odds modeling (HGLM-PO), and three pooled waves of a national sample from the Schools and Staffing Survey (National Center for Education Statistics, 2000, 2004, 2007), I implemented a quantitative, repeated cross-sectional, self-report, extant secondary survey analysis design. Principals reported a decrease in teachers’ planning and presentation of professional development during NCLB implementation across all settings, indicating a potential reduction in teachers’ participation in the professional development process. Principals who worked in urban, elementary, low-SES, and high minority school contexts were more likely to report teachers’ participation in the planning and presentation of professional development, but were also more likely to report an increase in the direction and alignment of professional development with school and district goals, standards, student achievement outcomes, and resources. There is evidence that a school community’s location, socioeconomic status, and school demographics plays a role in how schools may interpret accountability environments and implement teachers’ professional development. In all settings, school leaders need to purposefully focus on and retain collaborative professional development practices with teachers in the context of continued accountability pressures.
Este estudo investigou relatórios de diretores de escolas públicas sobre a implementação de desenvolvimento profissional no nível escolar ao se trabalhar em diferentes contextos estaduais e locais (nível de responsabilidade estadual, localizações geográficas, status socioeconômico, demografia e níveis de escolaridade). Tentou-se medir as mudanças relatadas pelos diretores em níveis de envolvimento dos professores e alinhamento do desenvolvimento profissional com padrões, resultados de aprendizado dos estudantes, metas escolares, recursos e metas distritais durante o programa No Child Left Behind - NCLB. Usando o modelo linear hierárquico generalizado de dois níveis de chances proporcionais (HGLM-PO), e três grupos analisados de uma amostragem nacional da Pesquisa de Escolas e Pessoal (Centro Nacional para Estatísticas da Educação, 2000, 2004, 2007), usou-se um modelo de análise de pesquisa quantitativa, de seção cruzada repetida, relatório pessoal e de pesquisa secundária existente. Os diretores relataram uma diminuição no planejamento e apresentação dos professores quanto ao desenvolvimento profissional durante a implementação do NCLB através de todos os cenários, indicando uma potencial redução na participação dos professores no processo de desenvolvimento profissional. Os diretores que trabalhavam em contextos urbanos, fundamentais, de baixo status socioeconômico e de escolas de altas minorias tinham uma maior probabilidade de relatar a participação dos professores no planejamento e apresentação do desenvolvimento profissional, mas também tinham maior probabilidade de relatar um aumento na direção e alinhamento do desenvolvimento profissional com as metas, padrões, resultados de conquistas dos estudantes e recursos escolares e distritais. Há evidência de que o local, o status socioeconômico e a demografia de uma comunidade escolar influenciam em como as escolas podem interpretar os ambientes de responsabilidade e implementar o desenvolvimento profissional dos professores. Em todos os cenários, os líderes escolares precisam focar propositadamente e manter práticas de desenvolvimento profissional colaborativas com os professores no contexto das pressões de responsabilidade continuadas.
