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Oportunidad para Aprender (OPA) se deriva de la premisa básica de que existe una relación importante entre la calidad y la intensidad de la instrucción en el aula y los niveles de los estudiantes de éxito académico. Para muchos estudiantes con discapacidad, un énfasis en la comunicación cara a cara se ha convertido en prioridad nacional, sin embargo, la medición de su impacto es un desafío complejo. El primer objetivo de este estudio fue explorar la validez factorial de la comunicación cara a cara con los indicadores se encuentran en el 2005 4 º grado de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP). El estudio implicó el análisis factorial confirmatorio para posibles factores de comunicación cara a cara, incluyendo la formación docente, desarrollo profesional, las actividades del aula, y el acceso a la tecnología. Análisis factoriales separados se realizaron utilizando la lectura y las matemáticas conjuntos de datos. Los autores observaron luego el grado en que los factores de influencia cara a cara las estimaciones de la capacidad de NAEP para los estudiantes con discapacidades y sus compañeros no discapacitados. Los siguientes tres factores de comunicación cara a cara diferente predijo resultados de los estudiantes: actividades en el aula (lectura), proyectos estudiantiles construidas (lectura), y utilizando una calculadora para la enseñanza (matemáticas). Para leer el resto de los factores tres y siete factores de matemáticas, no hubo diferencias en la relación entre los factores y las calificaciones de los estudiantes con y sin discapacidad.
Opportunity to Learn (OTL) stems from the basic premise that there is an important relationship between the quality and intensity of classroom instruction and students’ levels of academic success. For many students with disabilities, an emphasis on OTL has become national priority, yet measuring its impact is a complex challenge. The first purpose of this study was to explore the factorial validity of OTL using indicators found in the 2005 4th grade National Assessment of Educational Progress (NAEP). The study entailed confirmatory factor analyses for potential OTL factors including teacher preparation, professional development, classroom activities, and access to technology. Separate factor analyses were conducted using the reading and mathematics datasets. The authors then looked at the degree to which OTL factors influenced NAEP estimates of ability for both students with disabilities and their non-disabled peers. The following three OTL factors differentially predicted student scores: classroom activities (reading), student constructed projects (reading), and using calculators for instruction (mathematics). For the remaining three reading factors and seven mathematics factors, there were no differences in the relationship between the factors and scores for students with and without disabilities.
Oportunidade para Aprender (OTL) deriva da premissa básica de que existe uma relação importante entre a qualidade e a intensidade da sala de aula e os níveis dos alunos de sucesso escolar. Para muitos estudantes com deficiência, uma ênfase na OTL tornou-se prioridade nacional, ainda medir o seu impacto é um desafio complexo. O primeiro objetivo deste estudo foi explorar a validade fatorial do OTL usando indicadores encontrados em 2005 na 4 ª série Avaliação Nacional de Progresso Educacional (NAEP). O estudo envolveu análises fatoriais confirmatórias para potenciais fatores de OTL incluindo a preparação de professores, desenvolvimento profissional, atividades de sala de aula e acesso à tecnologia. Análises fatoriais separadas foram realizados utilizando a leitura e matemática conjuntos de dados. Os autores, em seguida, olhou para o grau em que fatores influenciaram OTL estimativas NAEP de capacidade para estudantes com deficiência e seus pares não deficientes. Os seguintes três fatores OTL diferencialmente previu as notas dos alunos: atividades de sala de aula (leitura), projetos de estudantes construídos (leitura), e calculadoras utilizando para instrução (matemática). Para os restantes três fatores de leitura e sete fatores de matemática, não houve diferenças na relação entre os fatores e os escores para os alunos com e sem deficiência.
