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Este artículo parte de una reflexión sobre el proyecto Club de lo Maestro Lector-Escritor, desarrollado en las ciudades de Dois Irmãos y Morro Reuter, en Rio Grande do Sul, Brasil. Se trata de una “formación continua” para maestros de escuelas primarias donde el cuento ficticio se integra como texto de estudio. Nuestro objetivo era el de identificar cómo las lecturas compartidas se establecieron en este trabajo y los efectos de la apertura de este espacio en la formación continuada de sus participantes. Por lo tanto, en cada reunión del Club, producimos un Diario de Borda: narrativas acerca de la forma en que las palabras del cuento fueran se engendraban en los discursos de los participantes. La reflexión sobre los Diarios de Borda recibió el apoyo de las aportaciones teóricas de Freud, Lacan y Barthes. Se constató que la lectura en compañía favoreció la escritura creativa de los participantes. El estudio también destacó el establecimiento de una articulación entre los significantes del cuento y los fragmentos de memoria de los lectores, lo que resultó en el la construcción de una narrativa que entreteje la historia personal del profesor a las singularidades de su práctica de enseñanza. Mientras ellos leen historias y escriben narrativas, los profesores se tejen la trama de una historia de que llamamos cuento de formación.
Este artigo parte de uma reflexão sobre o projeto Clube do Professor Leitor-Escritor, desenvolvido nos municípios de Dois Irmãos e Morro Reuter, no Rio Grande do Sul, Brasil. Trata-se de uma “capacitação continuada” para professores de ensino fundamental em que o conto ficcional constituiu-se como texto de estudo. Nosso objetivo foi mapear a forma como as leituras compartilhadas estabeleceram-se neste trabalho e os efeitos da abertura desse espaço na formação continuada de seus participantes. Para tanto, a cada encontro do Clube, produzimos um Diário de Borda: narrativas sobre o modo como as palavras do conto foram sendo tramadas às falas dos participantes. A reflexão sobre os Diários de Borda foi sustentada pelos aportes teóricos de Freud, Lacan e Barthes. Constatou-se que a leitura em companhia favoreceu a escrita criativa dos participantes. O estudo destacou também o estabelecimento de uma articulação entre os significantes do conto e os fragmentos da memória dos leitores, o que resultou na elaboração de uma narrativa que costura a história de cada professor às singularidades de sua prática docente. Enquanto leem contos e escrevem narrativas, os professores tecem o enredo do que nomeamos um conto de formação.
This article starts from a reflection about Reading-Writing Teacher’s Club’s project, developed in the cities of Dois Irmãos and Morro Reuter, Rio Grande do Sul, Brazil. It is an ongoing training for elementary schools teachers in which the fictional tale was built as a text for study. Our aim was to map how the shared readings took place in this work and the effects of this project on the participants’ continuous training. For both, an Edge Diaries where produced in each meeting of the Club. This is a narrative about how the tale words had been worked by the participants’ speech. The Edge Diaries reflection was supported by the theoretical contributions of Freud, Lacan and Barthes. It was found that the reading in the company favored the creative writing of the participants. The study also highlighted the establishment of a link between the tale signifiers and the memory fragments of the readers, which resulted in a construction of a narrative which sews the professor’s personal history to their own teaching practice. While they read stories and write narratives the professors weave the plot of what we called education tale.
