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Nicholas Ng A Fook, Ruth Kane, Jesse Butler, Lisa Glithero, Rita Forte
Los organismos de financiación y sus instituciones esperan que investigadores educativos y responsables de decisiones políticas en el área innoven la forma multidireccional en la que la producción de conocimiento puede afectar a las aulas de los docentes, y al mismo tiempo integrar su conocimiento experiencial en el modelo de la investigación. En este artículo, nos basamos en la literatura la implementación del currículo de reflexionar sobre nuestro entendimiento de la movilización de los conocimientos (por su sigla en inglés KMB). La implementación de políticas, se sugiere, se puede entender como un tipo específico de KMB. Nos basamos en diferentes modelos para la aplicación KMB e implementación curricular y desarrollamos un modelo relacional para KMB. Utilizando nuestro modelo reflexionamos críticamente sobre los éxitos y desafíos específicos encontrados mientras se establece, la construcción y el mantenimiento de la capacidad de nuestra red de KMB. Nuestros hallazgos sugieren que las facultades de educación están en una posición única para actuar como agentes secundarios en la implementación de reformas de política dentro de los sistemas de educación pública. Con este fin, se discute cómo una red KMB relacional es una "mejor práctica" para el establecimiento y mantenimiento de alianzas entre responsables políticos, los investigadores de la educación, y los profesionales de las escuelas públicas.
Educational researchers and policy-makers are now expected by funding agencies and their institutions to innovate the multidirectional ways in which our production of knowledge can impact the classrooms of teachers (practitioners), while also integrating their experiential knowledge into the landscape of our research. In this article, we draw on the curriculum implementation literature to complicate our understandings of knowledge mobilization (KMb). Policy implementation, we suggest, can be understood as one specific type of KMb. We draw on different models for KMb and curriculum implementation and develop a relational model for KMb. Utilizing our model we critically reflect on the specific successes and challenges encountered while establishing, building, and sustaining the capacity of our KMb network. Our findings suggest that faculties of education are uniquely positioned to act as secondary brokers for the implementation of policy reforms within public education systems. To this end, we discuss how a relational KMb network is a “best practice” for establishing and sustaining partnerships among policy makers, educational researchers, and public school practitioners.
Agências de fomento e instituições de ensino esperam que os pesquisadores em educação assim como os que decidem políticas na área inovem na forma multidirecional que a produção de conhecimento na pode afetar o professor em sala de aula, e ao mesmo tempo integrar os conhecimentos experienciais no modelo de pesquisa. Neste artigo, nós confiamos na implementação do currículo literatura para refletir sobre a nossa compreensão da mobilização de conhecimentos (a sigla KMB). Implementação de políticas, sugere-se, pode ser entendida como um tipo específico de KMB. Contamos com diferentes modelos de candidatura e curriculum implementação KMB e desenvolver um modelo relacional para KMB. Usando nosso modelo, para refletir criticamente sobre os sucessos e desafios específicos encontrados ao estabelecer, construir e manter a capacidade de nossa rede de KMB. Nossos resultados sugerem que as escolas de educação estão em uma posição única para atuar como agentes secundários na aplicação de reformas políticas no seio das redes públicas de ensino. Para este fim, discutimos como uma rede relacional KMB é um "melhores práticas" para a criação e manutenção de parcerias entre os que decidem políticas, investigadores e profissionais de educação nas escolas públicas.
