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Etty Haydeé Estévez Nenninger, Claudia Gabriela Arreola Olivarría, Angel Alberto Valdés Cuervo
Esta investigación se realizó con el objetivo de establecer el grado en el que profesores universitarios realizan, según su percepción, actividades acordes con un enfoque de enseñanza cognitivo-constructivista y de formación integral, así como explorar relaciones significativas entre el enfoque de enseñanza expresado por el profesor y variables de tipo socio-demográfico, académico y de carrera docente. Se elaboró un cuestionario para medir la frecuencia de actividades de enseñanza propias de un enfoque cognitivo-constructivista y de formación integral (Estévez, 2002; Reigeluth, 1983, 1999). Se seleccionaron, de manera no probabilística, 250 docentes de las dos universidades públicas más importantes de Sonora, México. El análisis de los resultados se realizó con pruebas Anovas de una vía y de medidas repetidas, post hoc y pruebas t de Student para muestras independientes. Se concluyó que los profesores encuestados desarrollan con una alta frecuencia actividades de planeación didáctica según un enfoque cognitivo-constructivista y de formación integral, sin embargo, manifiestan un nivel medio en la definición de objetivos y estrategias para enseñar a aprender. La realización de actividades con orientación cognitivo-constructivista fue mayor en las mujeres, en los docentes con contrato por asignatura, en los que cuentan con más horas de capacitación docente y en los que dedican menos tiempo a la investigación. Lo anterior implica que la práctica de actividades propias de un enfoque cognitivo-constructivista e integral es irregular en los docentes y que se encuentra afectada por variables personales, académicas y laborales.
Esta pesquisa tem como objetivo identificar o grau em que o trabalho dos acadêmicos cruza com um foco no cognitivo-construtivista de ensino e formação integral, e explorar as relações significativas entre a abordagem de ensino expressas pelo professor e variáveis sócio-demográficas, carreira acadêmica e de ensino. Foi elaborado um questionário para medir a freqüência de atividades de aprendizagem específicas para abordagem cognitivo-construtivista e formação integral (Estévez, 2002; Reigeluth, 1983, 1999). Nós selecionamos um não-probabilística de 250 professores das duas principais universidades do estado de Sonora, no México. A análise dos resultados foi realizada utilizando o teste de sentido único e ANOVAs de medidas repetidas e post hoc de teste t de Student para amostras independentes. Concluiu-se que os professores entrevistados desenvolvido com uma alta freqüência de atividades de planejamento de ensino como abordagem cognitivo-construtivista e formação integral, no entanto, mostram um nível médio na definição de objectivos e estratégias para ensinar a aprender. Finalmente, verificou-se que as atividades com orientação construtivista cognitiva foi maior em mulheres, no contrato de professores do curso, que têm mais horas de formação de professore e aqueles que dedicam menos tempo à pesquisa. Isto implica que a prática de atividades de um professor cognitivo-construtivista e abrangente é irregular e é afetado por variáveis pessoais, acadêmicas e de trabalho.
This research aims to identify the extent to which university teacher’s work intersects with a cognitive-constructivist and comprehensive teaching approach and explore meaningful relationships between teaching approach expressed by the teacher and socio-demographic, academic and teaching career variables. A questionnaire was developed to measure the frequency of teaching activities specific to cognitive-constructivist instructional approach and comprehensive training (Estevez, 2002; Reigeluth, 1983, 1999). 250 teachers of the two major state universities of Sonora, Mexico were selected in a non-probabilistic way. The analysis of the results was performed using one-way ANOVAs testing and repeated measures, and post hoc Student t test for independent samples. It was concluded that the teachers surveyed developed a high frequency on educational planning activities with cognitive-constructivist approach and comprehensive training, however, an average level was showed in the definition of objectives and strategies related with teach to learn. Finally, it was found that the activities with cognitive constructivist orientation was higher in women, in teachers enrolled in a course assignment contract, which have more hours of teacher training and those who devote less time to research. This implies that the practice of activities of a cognitive-constructivist and comprehensive teaching approach is irregular and is affected by personal, academic and labor variables.
